淺談新課程標準下的高中信息技術教學

摘""要：本文論述在新課標下中學信息技術教學，筆者認為中學信息技術課應處理好教師、學生、課程基本要素。立足普及學生基礎的共性的知識、方法論的知識，樹立信息意識，培養和訓練學生的基本操作和應用技能，能負責任地使用信息技術，逐步上升為 “文化”素養的教育。同時注重為學生提供個性發展的空間，滿足個性要求，培養社會多方面的信息技術人才。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是使信息技術更好地滲透到學科教學中。通過開展豐富多彩的課外活動，努力社會為培養學習型人才。

關鍵詞：新課標""信息技術""行動研究

目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。《普通高中技術領域課程標準》（信息技術部分）教材以“知識引領，活動穿插，工具支持，評估配合”為編寫思路。（我校采用中國地圖出版社的教材），與以往《中小學信息技術課程指導綱要》相比，課標的目標中最突出的是增加了過程與方法部分，也就是突出了信息能力的培養。所謂信息能力就是利用信息技術解決實際問題的能力。信息能力是信息素養的核心，提升信息素養的關鍵是發展信息能力，而"“ 過程與方法 ” 是發展學生信息能力的有效途徑，也就是在具體的信息問題解決中，幫助學生提升信息素養。本文是筆者嘗試 “ 提升學生的信息素養、促進學生全面而富有個性的發展 ” 的教育理念一些粗略的思路和想法，與廣大同行交流。

一、分析學生、研究教材、制定合理的教學目標

（1）根據學生層次差別、興趣愛好靈活進教學

教師、學生、課程是課改的基本要素。分析學生，研究教材是必不可少的工作，教師要分析學生的層次，研究教材，根據學生實際調整教學內容及教學順序;要研究如何突破課程中的重難點，從而制定符合實際的教學目標。我校今年高一的生源多數來自農村"，在給他們上第一堂課時，我首先進行調查，了解學生基礎情況 ，然后對教材進行研究，調整教學順序。學生的個體差異，要求信息技術課教學應該賦予他們一定的主動選擇權利，允許學生自主學習。而這對于目前的信息技術教學來說，也是一項不小的挑戰。針對這種情況 ，必需進行相應的掃盲工作。例如：我安排三個學時，學習鍵盤指法操作，然后學習"Windows 窗口基本操作時，順便補充了鼠標操作的知識。

（2）采用“急需先學”的方法可達到立竿見影的效果

在實際教學中，對教材上較難部分，我適當降低要求以增加學生學習信心。再如第一單元的"“ 制作電子作品 ” 內容，這對于他們來說連什么是 “ 電子作品 ” 還沒弄清楚，何談得上制作呢？這一內容就先擱著，繞個道走。我將教學內容做相應調整。

（3）處理好必修課和選修課的關系

本套教材共6冊，必修模塊是《信息技術基礎》。必修課的內容應是一些基礎的共性的知識、方法論的知識，它著重于培養學生的基本操作能和創新精神與創造能力，不僅僅是技術的教育，已經上升為“文化”素養的教育，大眾文化取向的教育。因此，在教學時必須克服單純學習技術的傾向。選修模塊有《算法與程序設計》等五個個模塊。選修課的開設是必修課的一種延伸，是技術取向的教育，為了讓學生在某個方向提供個性發展，充分考慮到學生個性差異和興趣、愛好和志向的差異而開設的。

二、努力嘗試信息技術課的新教法

（1）從解決日常生活、學習中的實際問題入手

把日常生活、學習中的實際問題作為切入點，是最能喚起學生的興趣。比如在第一單元《認識信息世界》，我找一些日常大家熟悉的例子來說明信息的獲取、存儲、傳遞等等，讓學生不會感到枯燥。我引用的例子："2004 年的禽流感、楊利偉升空、雅典奧運會賽況報道，股市漲跌信息、十字路口的紅綠燈，校園廣播等;另外還有計算機病毒的歷史，中美黑客大戰，順便提醒學生遵守相關法律，通過這些比較引人的關注的內容把學生的興趣提起來。

（2）采用行動研究進行教學法

行動研究"，就是在行動中開展研究，在研究中采取行動。信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，它同發散性思維、問題解決能力一起，構成了學生創新和學會如何學習的基礎。目前形形色色的主題活動、任務驅法等讓人眼花眼花繚亂，學生不知該掌握什么內容？一些教育理論家也認為： “ 最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習。 ” 《信息技術》課程容量大，任務多，要讓學生在短時間內不但學到知識，還要學到學習方法不是一件容易的事。因此，我以 “ 知識引領，活動穿插 ” ，首先明確知識要點，再穿插恰當的活動，在活動中解實際問題，從而鞏固知識點。例如在學生制作電子作品時，先得教他們如何使用制作電子作品的相關工具，先從簡單的問題入手，先讓學生制作一張出入證（或稱胸卡），內容包括姓名、班別、頭像、校徽圖等。這一內容學生很快就掌握了，知道了怎樣使用圖文框、怎樣編輯文字，同時也掌握了在電子作品中怎樣添加"“ 個人信息 ” 這一內容。在一開始不是利用信息技術完成一件作品，而是先解決一個問題、進行一向學習，讓他們嘗到成功的甜頭。再開展一項行動研究，需要開動腦筋，大膽想象，動手嘗試，需要與他人合作解決問題，這樣就為培養學生信息能力、探究學習能力、創新實踐能力提供了極好的途徑。通過"“ 確定問題、決定策略、搜索獲取、加工利用、集成展示和交流評價 ” 的活動過程，使學生掌握應用信息技術。由淺入深、循序漸進和螺旋上升地提升學生的信息素養。這樣符合了必修模塊的要求 ---- 大眾信息文化取向，從而引領、保持和延伸終身學習。

參考文獻

[1]福建師大余文森：《當代課堂教學改革的理論與實踐》

[2]北京師大何克抗《“主導 ---- 主體”教學模式的理論基礎》