以讀促寫，提高初中英語寫作教學

摘 "要：近年來，借助閱讀來提升學生的英語寫作能力受到了廣大英語教師的青睞。本文主要立足初中英語教學活動的開展來談一談如何借助“以讀促寫”這一寫作教學模式來引導寫作。

關鍵詞：文本分析 "閱讀 "讀寫結合 "以讀促寫

隨著我國教育改革的不斷深入，對初中英語寫作教學提出了更高的要求。作為一項基本但是考查全面的技能，教師在針對寫作開展教學活動時，要結合教學目標，積極應用以讀促寫策略拓展學生的思維模式，在逐步提升學生閱讀能力的同時為寫作積累更多的素材。在初中英語寫作教學中，讀寫結合是一種行之有效的方式，但是在當前的實際教學中依然存在很多的問題，嚴重限制了學生寫作能力的提升。因此，對“以讀促寫”策略在初中英語寫作教學中的應用進行研究具有現實意義。

一、教學分析

（1）學生情況分析

根據教師的觀察與了解，初一下的學生接觸英語時間較短，但已初步掌握一定的閱讀技巧。但是大多數學生的書面表達問題頗多，有些寫作停留在重復課文內容、堆砌中式英語、缺乏邏輯結構、缺乏自己的觀點想法，用英語思維解決問題的能力較弱，大部分學生不懂利用閱讀的相關信息為寫作服務，基于該學情，教師應該把教學重點放在讀寫聯系上。

（2）教學目標

教學目標的確定對于一節課有著至關重要的作用，根據文本特征和學生特點分析，本節讀寫課的教學目標設定如下：

（1）學生能夠通過快速閱讀，運用尋讀策略找到所需信息。

（2）學生能夠利用所學生詞、詞塊和句型描述城市和鄉村的基本優缺點。

（3）學生能夠利用在改寫和擴寫環節中獲取的寫作框架，主要觀點和具體語言知識完成寫作任務。

（4）小組成員積極合作，建設性完成任務（小組討論和寫作推薦評價）。通過小組合作，培養合作精神和能力。

（5）學習展示中國農村今夕對比，深刻明白愛國愛家的重要性;了解中英鄉村差異，培養跨文化交際意識。

二、以讀促寫的策略

（1）話題指引，創設情境，激發興趣

1.立足話題，整合課內閱讀資源

所謂的情境創設是指在寫作教學活動開展中，教師能借助多樣化的手段創設與寫作主題有關的情境，借此來調動學生的寫作積極性。在以讀促寫教學方法應用的過程中，教師可以借助話題作為引子，將課內與課外有關的內容結合起來，利用情境的方式將其呈現在學生面前，使學生在情境參與中對寫作產生興趣。教材作為組織教育教學活動的載體，在我們所使用的英語教材中，每一單元都有一個特定的主題，這就為寫作教學活動的開展指明了方向。我在組織寫作教學的時候，會立足文本，從教材單元主題入手，引導學生對該主題進行閱讀，為寫作活動的開展積累豐富的素材。

2.拓展課外，激發寫作興趣

盡管我們所使用的英語教材中收錄了諸多的文本內容，但是，由于教學時間的限制，學生無法對文本話題有一個深入的了解，由此導致學生在寫作的時候也常常是舉步維艱，無話可說。針對這一情況，在組織教學活動的時候，教師需要將課內文本內容拓展到課外閱讀之中，使學生在豐富的閱讀素材的積累下，對閱讀產生興趣，并引導學生將閱讀與寫作聯系起來。

（2）構建知識，培養思維，搭建讀寫橋梁

1.通過閱讀積累語言知識

英語寫作活動的開展其實就是學生重新建構語言知識的過程。語言作為英語閱讀和寫作的基礎，其需要貫穿于英語教學的始終。我在組織英語寫作教學活動的時候，一般會借助閱讀來引導學生積累豐富的語言知識，然后引導學生將閱讀積累的語言轉化為寫作素材。為了實現這一點，我一般會從重點詞語解析入手，引導學生理解、掌握詞匯的搭配以及其在具體情境中的含義或情感，為學生在寫作中正確表述自己的見解打下堅實的基礎。

2.通過對比閱讀實現意義建構

所謂的對比閱讀，是指在閱讀活動開展中，立足幾篇主題類似的文章，從其內容、形式等角度來對這些文本加以對比，在對比中積累豐富的寫作經驗，達到“以讀促寫”的目的。仍以上文所提及的人物描寫這一主題為例，在組織這一主題閱讀教學的時候，我會引導學生將七年級上冊有關人物的文章進行整理，對比分析不同文本所描述的重點，并借助這些重點內容來構成一篇文章。在這樣的以讀促寫中，學生不僅可以根據人物形象、性格、習慣等來進行人物描寫，還可以模仿文本內容，寫出用詞準確的文章。

（3）挖掘教材素材，啟發寫作思維

英語教材一定是基于學生的認知規律進行編寫的，深入教材內容可以發現，閱讀課文其實蘊含著大量的寫作素材。可以說，教材的閱讀課文就是寫作素材的聚集地，包含生活、教育、娛樂、影視、科學等多種領域。此外，教材閱讀課文結構嚴謹、語法精妙、語言豐富，可以說是寫作的最佳范文。因此，教師要善于挖掘教材中的素材，借助閱讀材料來啟發學生的寫作思維。首先，教師可以讓學生對教材中所涉及的短語、句式以及語法的應用進行總結;其次，根據教材閱讀課文進行仿寫，將總結的語法語句套入模式進行多樣化的搭配。

（4）加強聽說練習，提供表達平臺

聽和說是語言交流的重要方式，高效地英語閱讀是建立在理解的基礎之上的，因此，教師要注重對學生理解能力的培養，而聽、說就是很好的方式。因此，在課堂教學中要鼓勵學生多講多聽，通過對課文進行閱讀，然后用課文中的詞組和句型進行有效表達。這樣不但豐富生生和師生的情感交流，更有利于培養學生的英語語感，同時提高了語言應用能力和寫作能力。教師的教學不能僅停留在對文本內容的處理上，還要引導學生對所學話題進行拓展和延伸。

總而言之，在英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學策略能夠激發學生的學習興趣，提高學生的寫作水平。因此，教師在教學實踐中要不斷對“以讀促寫”教學策略進行探索和總結，通過拓展閱讀形式、挖掘教材素材、加強聽說練習等手段不斷優化“以讀促寫”教學策略。

參考文獻

[1]陳海珍.淺談“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的應用[J]文化創新比較研究，2017（31）.