如何在化學(xué)課堂上將抽象知識點形象化

摘要：初中化學(xué)學(xué)科是我校九年級的一門新學(xué)科，同時又是一門中考必考學(xué)科。學(xué)生要在九年級一年學(xué)完這門學(xué)科，并取得優(yōu)異的成績是很不容易的。因此對于教師在教學(xué)上的要求是很高的，除了保證學(xué)生掌握大綱的基本要求，同時還要教會學(xué)生把握住一些知識難點。教師在教學(xué)過程中可采用一定的方法將抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容宏觀化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，形成完整的理性認(rèn)識，這樣可以降低知識點的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)難點，取得最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)將本人的點滴體會淺談如下：

關(guān)鍵詞：形象化 量取液體 微觀 中和反應(yīng)

案例一：在課本第一單元課題三“討論：量取液體時，如果視線沒有與量筒內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，而是采用仰視或俯視的方法，將會讀數(shù)產(chǎn)生什么影響？”這是一個典型的抽象問題，主要考察學(xué)生的分析能力。怎么來解決這個問題呢？首先，要掌握正確的讀量筒中液體體積示數(shù)的方法――視線與量筒內(nèi)液體的凹液面的最低處保持水平；其次，理解正確的讀量筒中液體體積示數(shù)的原理――光是直線傳播的；建議在這個問題的教學(xué)過程中，可以設(shè)置一個懸念，誘發(fā)學(xué)生自己來思考討論解決問題的方法。教師在教學(xué)中抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生烈的求知欲，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

案例二：如何理解化學(xué)變化的微觀實質(zhì)？初中學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的過程中，對于微觀世界的認(rèn)識是很膚淺的。微觀世界不同與宏觀世界，是人的眼睛無法觀察到的，涉及到微觀領(lǐng)域的問題就需要抽象的思考。化學(xué)變化的實質(zhì)（宏觀上）是有新物質(zhì)生成，這是我們通過實驗可以觀察到的；而（微觀上）是構(gòu)成物質(zhì)的分子破裂成原子，原子重新組合新的分子或直接構(gòu)成新的物質(zhì)。微觀上的變化我們是無法觀察到的，在教學(xué)時如何解決這個難題呢？這就要借助于多媒體設(shè)備，將這一個過程用形象化的動畫表現(xiàn)出來，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知。如以水的分解（H2O）為例，可以先做一個水分解的實驗，用帶火星的木條來檢驗有氧氣生成，用燃燒法來檢驗有氫氣生成，先驗證了化學(xué)變化的宏觀實質(zhì)；微觀上可以用動畫來模擬如圖：

學(xué)生在這個模擬微觀的過程中，自然而然的理解了上述變化的實質(zhì)，水是由水分子構(gòu)成，水分解的實質(zhì)是水分子破裂生成氧原子和氫原子，氧原子重新組合成氧分子，氫原子重新組合成氫分子，大量的氧分子聚集成氧氣，大量的氫分子聚集成氫氣。

上述過程中，將多媒體設(shè)備用以輔助教學(xué)，可以將內(nèi)在的、本質(zhì)的東西展現(xiàn)出，既形象又直觀。

案例三：課本下冊P59“課題2酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”，也是初中階段教學(xué)的一個難點。課題2表面上看是有關(guān)兩種物質(zhì)酸與堿的反應(yīng)，表現(xiàn)出酸和堿這兩類物質(zhì)所具有的化學(xué)性質(zhì)。實際上，初中學(xué)生學(xué)到這個階段，對于微觀粒子已經(jīng)具備一定的認(rèn)識，應(yīng)該要求其能深層次的把握酸堿反應(yīng)的實質(zhì)，就是酸中氫離子與堿中氫氧根離子相互反應(yīng)生成水分子。

教材的設(shè)計如下：將此課題由實驗導(dǎo)入，所做的實驗為用過量的酸來中和混有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液，可以觀察到溶液顏色的改變。由實驗現(xiàn)象紅色褪去展開討論酸與堿發(fā)生了什么反應(yīng)？ 此時，教學(xué)上的難點就是微觀上各種粒子發(fā)生反應(yīng)的過程學(xué)生由于觀察不到，難以理解。因此，將這個變化的過程用圖示的方法加以描述，問題就迎刃而解了。如圖：

鹽酸溶液中存在的微觀粒子主要有氫離子，氯離子和水分子，氫氧化鈉溶液中含有鈉離子，氫氧根離子和水分子，二者混合后，氫離子與氫氧根離子反應(yīng)生成了水分子而沒有了，從而符合化學(xué)變化的要求，有新物質(zhì)生成。

同上述案例二一樣，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成較為形象的問題，借助于圖表，多媒體設(shè)備等工具幫助學(xué)生理解知識上的難點。如上述抽象的概念，微觀的無法觀察的變化，在屏幕上實施微觀放大，動靜結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與活動，化解教學(xué)難點，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂效益。

總之，在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂練習(xí)，充分利用實驗電教手段，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。

參考文獻(xiàn)：

（1）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（上下冊），人民教育出版社2005

（2）荊照望，談化學(xué)教學(xué)中CAI課件的設(shè)計與制作，中國電化教育2000（3）