評價與反思結合，促進學生成長

新課程改革如火如荼地進行，片區課改工作有條不紊地推進，各種新思潮、新方法、新理念充斥在我們身邊?？墒?，課程改革是把前人積累的經驗全都推翻重來，還是在前人經驗的基礎上，進行大膽的改革、創新，變成行之有效的、于我們有益的新的教學模式呢？這是擺在我們所有教師面前的一個非常重大的抉擇性問題。

我們的語文課堂，缺少朗朗書聲，缺少學生的暢所欲言，有的是學生隨時準備記筆記的手，有的是迷茫的眼神。這樣的死氣沉沉的語文課堂，不是我們想要的。我們希望的語文課堂是充滿了生機和活力的，是帶著培養學生能夠“出口成章”“落筆成文”能力的，高效的語文課堂。為此，我們課題研究組認為，我們的語文課堂應該把課程評價與反思緊密地結合起來，以量變推動質變，提高學生學習語文的興趣，進而提高學生語文素養，達到我們的教學目標：學生能夠“出口成章”“落筆成文”。

以前的課堂評價，多是老師的口頭評價“說的不錯”“回答正確”“錯了，認真聽”，諸如此類的話，學生早已對這類評價產生了審美疲勞，這樣的評價機制顯然已經落伍了。我們的評價應該是多元化的：小組評價、同學互評、語言評價和書面評價相結合、即時評價和延時評價相結合等等。多種評價方式的運用可以帶給學生新鮮感，極大地調動學生學習的積極性。

有一次，我在課堂上評作文，拿起一個平時成績不太好的學生的作文，念了其中一段，告訴學生們，我認為她的這一段細節描寫非常細致，很生動，能夠打動人心。我并沒有夸贊她，但是學生們投向她的贊許的目光，讓她紅了臉，從此以后，她的作文寫的越來越好，尤其是細節描寫，十分傳神。我想，有時候客觀公正的評價也能給學生極大的激勵作用。

我開始反思自己以前是否錯過了這么好的教育契機，還真有：那一次，我讓學生默寫詩詞五首。有一個男孩至少寫了二十個錯別字，我很生氣地說：“你真是河南秀才，差字布袋！”他笑了笑，回去把所有的詩詞又默寫了一遍，還是錯了好幾個字，但是比第一次有進步。我瞪了他一眼，嘆了口氣，他還是沒說話，又拿回去默寫了一遍，這次仍然錯了幾個字。我直接把本子扔到了桌子上，敲著桌子說：“你怎么改了這么多遍還沒全對呢？”他漲紅了臉，從那以后學習語文的熱情明顯沒有之前高了-----是我的語言和態度傷害了他。老師的鼓勵可以促進一個人的成長；老師的批評也有可能傷害孩子的心靈，給他們造成難以彌補的傷痕。

老師的評價，的確對學生影響很大，可是有時候，學生之間的互相評價對他們也有極大的促進作用。一次公開課，我隨機選取了幾個學生做小導游，讓他們分別從不同角度帶領大家領略青海湖的美，幾個學生表現的都很好，落落大方、不卑不亢，讓前來聽課的老師都紛紛叫好。課后，我讓這幾個孩子談談自己的感受，也讓他們對同伴的表現做個評價，沒想到，孩子們暢所欲言，不僅說出了自己做小導游時的心情，也為同伴們提出了很多中肯的意見和建議，真是讓我刮目相看。幾個孩子在以后的語文課堂上更愿意發言，更有自信了。我覺得這就是多元化的評價帶給學生最美好的改變了。

作為一名語文老師，我時刻注意自己的語言。語文老師的語言是具有導向作用的，學生會下意識地學習、模仿，這是語文老師的魅力所在，同時也是責任所在。所以，及時的反思至關重要。每節課上自己的評價語對學生會產生什么樣的影響，是正面的還是反面的，都需要課后及時反思，并做出調整，使自己的課堂成為充滿了正能量的、能促進學生進步的高效課堂。