小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的高效實(shí)施

隨著小組合作學(xué)習(xí)被頻繁的運(yùn)用于語文課堂教學(xué)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)的效果并不像教者預(yù)期的那樣好，課堂上熱熱鬧鬧的討論，而實(shí)際上卻收效甚微，像這種花費(fèi)了大量時(shí)間來討論，結(jié)果卻不令人滿意的小組合作學(xué)習(xí)是我們每個(gè)教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的高效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來考慮。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與合作

小組合作優(yōu)勢(shì)能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”；能說會(huì)道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問題、刺激，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時(shí)機(jī)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與合作，讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到，合作既是個(gè)體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識(shí)和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識(shí)和能力，是提高合作效率的關(guān)鍵。

二、小組合作重在講求實(shí)效

參與合作是合作學(xué)習(xí)的前提，而合作的實(shí)效性才是合作學(xué)習(xí)的目的。那么如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

（1）人員的搭配要合理：①人員的數(shù)量要適當(dāng)。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為四人小組合作較為合理。四人組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組使用的優(yōu)勢(shì)。這樣人數(shù)的小組既足夠小，使得四個(gè)人可以圍成一桌，保證每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì)，并且也不特別需要小組中形成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)π〗M的組織結(jié)構(gòu)過多費(fèi)心。同時(shí)，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。②個(gè)性的差異要考慮。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排小組。異質(zhì)分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)有困難的、性格外向的和性格內(nèi)向的分到一起。其目的形成一種互補(bǔ)，并讓學(xué)生懂得，每個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自己，有賞識(shí)別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。由于每個(gè)小組之間是一致的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部的互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。既要依據(jù)學(xué)生共同興趣的一致性，還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。如何做好這兩個(gè)方面的合理搭配和調(diào)控，這是小組合作高效還是低效的關(guān)鍵。

（2）活動(dòng)的操作要規(guī)范：①小組活動(dòng)有秩序。小組合作并非如我們想象那么簡單。小組討論組織得好，每個(gè)學(xué)生都能從同伴那里得到更多的幫助、分享和協(xié)作。只有小組活動(dòng)組織有序才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。小組合作時(shí)，每一小組輪流推薦一名組織者，開始一般由能力較強(qiáng)的擔(dān)任，其職責(zé)是組織小組內(nèi)部發(fā)言的順序，記錄發(fā)言的主要內(nèi)容，綜合四人的不同或相同的意見，作為中心發(fā)言人代表本組參與全班的討論。這樣做為了在合作中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等，培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。那種亂哄哄的“放羊式”的討論，是沒有任何效果可言的。②具體合作有要求。科學(xué)分組后，教師必須要向?qū)W生講明合作的要求。A：不能隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題；B：先做后說，先想好后表達(dá)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言；C：小組發(fā)言時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；D：學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)他人的學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)；E：學(xué)會(huì)質(zhì)疑。聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；F：每位成員必須學(xué)習(xí)如何主持小組發(fā)言，學(xué)會(huì)簡單的組織用語，作總結(jié)性的發(fā)言。只有要求明確的合作才能產(chǎn)生較大的合作效應(yīng)。③組際之間有競爭。組內(nèi)交流是有效合作的基本保障。在提倡組內(nèi)交流的同時(shí)，還可以通過開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明團(tuán)隊(duì)競爭能成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。這樣的活動(dòng)一定會(huì)提高小組合作的時(shí)效性。④時(shí)間次數(shù)有限度。合作的時(shí)間根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的多少和內(nèi)容的難易程度而定，一般一次小組交流5—10分鐘，合作時(shí)間不宜過短，太短了，學(xué)生的思維不能充分打開；也不宜過長，太長了，學(xué)生有可能會(huì)轉(zhuǎn)移話題“節(jié)外生枝”。合作的次數(shù)也不宜多，一節(jié)課搞1—2次，平均每節(jié)課小組教學(xué)時(shí)間不少于10分鐘。總之，組織的活動(dòng)既要“放得開”，又要“收得攏”。

三、合作的時(shí)機(jī)要把握好

合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價(jià)值，但并非什么都值得合作學(xué)習(xí)。比如就知識(shí)而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作：

（1）當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)，通過小組合作既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

（2）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給予指導(dǎo)，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題→提出假設(shè)→解決問題的思考過程。

（3）當(dāng)學(xué)生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時(shí)，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到尊重和發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題，擴(kuò)展解題思路。

四、重視教師的角色定位

合作學(xué)習(xí)是否更具實(shí)效，教師的因素不可忽視。事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動(dòng)之前充當(dāng)鼓勵(lì)者外，在介紹新材料或提出供小組討論或調(diào)查的問題或任務(wù)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者。在小組開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)促進(jìn)者和合作者。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者。

總之，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出高效性。