將“課外閱讀”進行到底

摘要：“統編”教材將教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”結合起來，把課外閱讀納入語文課程。在課外閱讀的過程中，要充分尊重學生的主體地位，幫助學生建立起與之相適應“閱讀序列”。 課外閱讀的指導要針對學生不同階段的實際需求有所側重，教師要當好學生閱讀興趣的促進者、閱讀方法的指導者及閱讀意志的磨礪者。在評價閱讀時也應尊重學生的個體差異，最大限度地激發學生課外閱讀的積極性。

關鍵詞：課外閱讀 薦讀 導讀 評讀

課外閱讀是學生個性化的學習和生活方式，也是語文教學活動的重要組成部分。《課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”目的在于幫助學生開闊視野、獲取知識、培養審美情趣、促進思維發展。為此，“統編”教材將教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”結合起來，把課外閱讀納入語文課程。采用“語文素養”與“人文精神”的雙線組元編排，加強課型的區分，注重對學生閱讀興趣的激發與閱讀方法的指導。為切實提升學生語文素養，引導語文教學向課外閱讀延伸打下了基礎。

一、學會“薦讀”，解課外閱讀之“亂”

心理學觀點認為：“每一個年齡段有每一個年齡段的心理特點，每一個年齡段有每一個年齡段的閱讀需求，最有效的閱讀應當是閱讀符合自己年齡段特點的讀物。”在我們的身邊，很多老師為學生推薦的課外閱讀材料與學生的發展水平是不相符的，要么過于深奧，要么過于淺顯。為此，依據兒童的年齡段所表現出來的基本特征進行分段推薦。有助于改變當前兒童閱讀的零散、混亂狀態，能更好地幫助他們建立起與之相適應“閱讀序列”。

（1）讓低年段學生“隨興而讀”。童年前期的兒童大多是7～8歲的年齡，處于小學1～2年級。他們一般帶有幻想的天性，對周圍的事物充滿好奇心，具體形象思維在他們身上占有優勢。此時，倡導他們閱讀一些具有奇幻色彩的童話書、帶有驚奇情節的故事書及有一定的知識含量的科普書，能有效地激發起學生的閱讀興趣。

（2）讓中年段學生“隨性而讀”。中年段的學生處于小學3～4年級，與之對應的是童年中期的兒童，他們大多是9～10歲的年齡。隨著年齡的增長，他們智力得到進一步的發展，開始獨立思考問題，能進行簡單的邏輯判斷和推理，對外部世界產生一定的興趣，獨特的個性也越發鮮明。此時，應該讓他們“隨性而讀”。可以選擇一些反映不同生活區域的書，反映時代生活變化的書，以及體現正確人生價值、幫助分析思考的書。

（3）讓高年段學生“隨心而讀”。高年段的學生處于童年后期，處于小學5～6年級，年齡一般是11～12歲。他們的思維能力、認識能力、語言理解能力已經相當發達。其對有情趣、有意境、有哲理的書較為感興趣，且有了自己的閱讀心理與閱讀期待。因此，可以提供多元化、多角度的書籍，讓他們“隨心而讀”。可以選擇一些關注時事變化的、反映社會生活的以及杰出人物傳記等中外圖書。

二、學會“導讀”，解課外閱讀之“偏”

格魯吉亞教育家阿莫納什維利認為：“衡量教師的一條重要標準就是看他教的學生是否有閱讀的欲望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不一定是好教師。如果大部分學生都愿意閱讀，那么他一定是個好教師。”一個真正愛閱讀的教師，肯定不會在學生的課外閱讀指導活動中“跑偏”，他們能在課外閱讀指導中準確定位，當好學生閱讀興趣的促進者、閱讀方法的指導者及閱讀意志的磨礪者。

（1）激發閱讀興趣是前提。捷克教育家夸美鈕斯說：“教師的職務是用自己的榜樣來教育學生。”作為一名語文老師，在學生的面前應該隨時展現出自己對閱讀的強烈興趣，并在課堂上積極展示自己淵博的知識、深厚的文化底蘊，讓自己的課堂充滿睿智和趣味。從而讓學生對語言文字有親近感，對閱讀活動充滿向往和期待。我們知道課外閱讀并不是孤立于課外，它與課堂教學是關聯的、互補的。課內教學內容的有效拓展，能引起學生走進課外閱讀的欲望。也許，正因為有了課堂上三言兩語的介紹，那一個個人物的名字在學生的耳邊漸漸響亮起來；那一本本書的封面在學生的眼前漸漸熟悉起來。于是在浩如煙海的卷帙間，學生們有了尋找的線索，有了覓得的喜悅，有了閱讀的興趣，更有了收獲的快樂。

（2）掌握閱讀方法是關鍵。閱讀的過程是學生獲取、篩選、加工、重構信息的復雜過程，是一項技術活兒，我們一定要注意讀書方法的訓練。對于小學生來說，“泛而不失精細”的閱讀指導是有效的方法。“泛”是指廣泛地略讀，略讀不僅要做到手到、眼到，還要做到口到、心到。邊讀邊思、邊思邊讀。“精細”是指精讀、細品。在讀書的過程中或批、或注、或摘、或抄，有感即發，有感即抒，實現以寫促讀、以讀促寫。略讀便于了解書籍的脈絡，對書籍進行整體把握。精讀有利于在細節上把握文章的主題思想，深入理解品味閱讀內容，學習作者的表達方法和技巧。略讀與精讀是相輔相成的，只有將二者有機結合，才能更好地指導學生在閱讀中受到思想的熏陶和心靈的洗禮。

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