學生也是重要的課程資源

摘要：《語文課程標準》中提到，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”而學生既是學習的主體，又是重要的課程資源。語文教學要以學生為本。發揮學生的主觀能動性，挖掘學生課程資源是上好語文課的重要途徑。

關鍵詞：學生 語文 課程資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購幾本教材。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。[A]

學生是學習的主體，也是重要的課程資源。學生獲取信息的渠道多種多樣，教師要善于把學生所掌握的和自己能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富。教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方式，并善于把這些思維方式作為一種課程資源加以利用。

一、教師要轉變觀念，把學生當作重要的課程資源

新的課程標準強調學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。新的課程實施，強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生學習興趣。在課程評價方面，以前的評價方式就是考試，分數是評價學生的唯一標準，課改強調評價是為了促進學生成長，把學生水平考試成績、綜合素質評價結果共同作為學生評價的依據。

二、如何利用好學生這一重要資源

魯迅說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生在生活經驗、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，引導學生在差異中取長補短，在差異中豐富和拓展自己。

（1）學生當小老師。教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，又是學習活動的主人，是教育過程中唯一的主體，具有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期效果，沒有學生的參與，就談不上教學質量，故在實施素質教育的過程中，既要發揮老師的主導作用，更要調動學生的學習主動性和被動性。

（2）開發和利用學生的錯誤資源。課堂教學具有生成性。所謂“生成性”，是指學生在學習過程中，根據自身的經驗產生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解，有一些新的發現，生成新的課程資源。教師利用新的資源，把學習引向深入，幫助學生完成自我知識建構。生成性教學體現了新的語文課程觀和教學理念，使師生之間真正實現平等對話、互動交流。課堂上的生成性事件很多，我這里重點講課堂上的錯誤資源。

（3）積極利用課堂上的突發事件。中小學生雖然年紀不大，但一個個都很活躍，有時即使在課堂上，有些學生也不能很好地控制自己的行為，會產生一些突發事件。處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因而是不可取的。

（4）讓學生動手布置教室。教室布置應顯人文化、人情味。在教室的墻壁上可以設置“學習園地”、“作品賞析”等專欄。黑板上開辟“詞語積累”、“班級新聞”等小欄目。黑板報則分組輪流策劃、撰稿、謄寫，人人參與。每期黑板報進行全班評析，相互借鑒。班級一角辟出了“圖書角”、“玩具角”。這樣學生在班級中能有較大的機動時間和自主空間，開發、利用更新班級資源，及時吸納各種信息。

（5）鼓勵學生積極參加各種活動。課間休息，班主任要組織起來，或到教室里轉轉，可以與學生交流，及時了解學生的心理動態，也可以讓學生聽歌，休息，看課外書籍，討論問題等等，這樣一方面有利于營造良好的學習氛圍，培養良好的師生關系，另一方面，可以避免一些打鬧等不良現象。

鼓勵學生積極參加班級、學校組織的各項活動，如：清明掃墓、六一晚會、中秋賞月、體育比賽等活動；留心日常生活中發生的事，諸如“遲到了”、“環境評比扣了分”、“體育比賽得了第一名”、“我與同學鬧矛盾了”，“我們的班主任”；關注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往等，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發創作的靈感。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須重視并利用好學生資源，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，并根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

參考文獻：

（1）《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

（2）《基礎教育課程改革通覽（小學卷）》徐巧英（新華出版社）

（3）《校本課程的理念與實施》劉旭東（首都師范大學出版） 2003年1月

（4）《讓學生當小老師，提高學生的綜合素質》新浪博客 2010年9月

（5）徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源與利用[J].學科教育，2002，（2）：1—5