萬紫千紅總是春

思接千載，視通萬里。杜甫有云：讀書破萬卷，下筆如有神。廣覽群書，無論是對語言的理解還是文章的寫作都有極大的幫助。

2018年高考剛剛結束，從閱讀量看，與2017年高考語文試題相比，以全國卷一卷為例，2017年全國卷的試卷字數為8042字，2018年全國卷的試卷字數為9015字，增加了973字，考生閱讀量在2017年的基礎上增加了12.1%。因此，很多專家說我們正式進入“語文大閱讀時代”。然而，現狀堪憂。現在的高中生學業繁重，課時緊張，沒有時間閱讀。即使閱讀也沒有形成真正的思考，不知道如何辨析和總結，盲目而無措。

針對這種情況，語文授課就要適當的調整。不妨在語文的課堂上加大學生的閱讀，在閱讀的同時進行指導，有的放矢地利用序列組合選取文本，對文本進行解讀。我們可以根據作家、時間、作品風格的不同，利用課本文章和課外文章進行比較式閱讀，在增加閱讀文本的同時培養學生的分析和思辨能力。

一、同一作家在不同時期統一風格的作品賞析

在講解蘇軾的《定風波》的詞作時，我又選取了蘇軾的兩首詞——《卜算子·黃州定惠院寓居作》、《臨江仙：送錢穆父》學生在分析的時候能夠準確地把握《卜算子》中孤鴻的的形象，能夠理解“人生如逆旅，我亦是行人”這句話。蘇軾經過三起三落，在貶謫的路上欲行欲遠，他的心境或許有過起伏，但是他的性格不曾改變。

所以學生在賞析總結的時候就能理解：蘇軾以儒家的思想積極入世，同時又以道釋的思想超然出世，因而他能以積極進取、超然曠達、隨緣自適的人生態度面對現實， 既執著于現實又超越現實，用佛道思想使他觀察問題，在一種超然物外的曠達態度背后，堅持著對人生、對美好事物的追求。

二、同一作家在不同時期的不同風格

課本中已經選錄了李清照不同時期的兩首詞作，為了便于更深刻體會她在不同時期的不同境遇和風格，我又選錄了兩首詞——《臨江仙 梅》、《行香子》 。借助于課本上對李清照的兩首詞進行分析就可以清楚地明白第一首詞寫于南渡之前，第二首寫于南渡之后。第一首詞人以梅自比，芳華易逝，思念的人卻遲遲不來。第二首詞人在寂寞中思緒萬千，所有意象無不在述說著一個“愁”字。學生根據李清照的生平就可以把握她的詞風特點。

她早年的愁只是暫別之愁、個人之愁；而她后期的則是死別之愁、永恒之愁，個人之愁與家國興亡之愁交織在一處。所以她的詞南渡之前是婉媚透逸，真摯纏綿，柔情似水的少婦情懷。南渡之后是孤獨凄清，感世傷懷，顛沛流離的中年女性形象。

三、不同作家在同一時期的同一風格

高考文本閱讀中小說閱讀的份量很重，在選取文本時，我給學生推薦的鄧友梅的《那五》和馮驥才的《三寸金蓮》。之所以把這兩篇文章推薦給學生，是因為作者兩人同是當代“市井小說”的代表人物，同時他們的文風和文章反映的主題也很相似。學生在從人物性格，故事情節，環境背景多個方面思考后就能發現：生活在新舊交替的社會環境中，人物性格、觀念也在發生著改變，他們不能完全摒棄舊的東西，有時又無法接受新的事物。陋習和新事物的取舍中折射出了人生百態。

四、不同作家在同一時期的不同風格

我偏愛語言的哲思，喜歡靈動的文字，尤其閱讀散文。我給學生推薦的是畢淑敏的《你要好好愛自己》和林清玄的《從容彼岸是生活》。一南一北，一女一男，同一時期，有著不一樣的見解，不一樣的人生體悟。學生在閱讀的過程中能夠把握散文的中心思想，并能通過文本分析談談自己的理解。只是在語言欣賞上略有欠妥，只是感覺好，很有哲理，很溫馨，但欣賞不了好在何處。

五、不同作家在不同時期同一風格

跨越時空，有些作家的作品在風格上極為相似，甚至后人混淆了他們的作品。我給學生推薦了李煜和納蘭容若的詞作：《長相思·一重山》和 《長相思·山一程》。

學生在分析的時候竟然與古人不謀而合，之所以后人把他們放在一起評論，就是他們的“真”，真情實感，率性而為。經過一系列的訓練，學生在序列組合文本的閱讀中，閱讀量有所增加，分析的能力有所提高，甚至有些學生已經能夠把這種分析能力運用在考試中。

但是，由于的課堂時間有限，有些分析并不是十分到位，沒有給學生更多的時間去思考、去理解。希望在以后的教學中能夠更為熟練地啟發、引導學生進行閱讀，并且有更大的收獲。