新課標識字教學改革對語文的影響

新課標識字教學改革以來，我感受最深的是識字教學的方法，讓學生自己探索識字規律，提高識字效率，提高識字能力是學生學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是我們一直在探索研究的課題。通過本次教材培訓，我越來來越認識到小學低段識字教學是何等的的重要，那它的效率問題更不用說了，通過本次教材學習和平時自己的經驗所得，現總結如下：

首先，我們來看看教學現狀：剛入學的一年級新生多數識字很少，識字量的滯后直接影響著學習速度和質量，如給一年級學生布置作業總是多費口舌；就拿我班學習《小學生日常行為規范》和背誦《小學生守則》來說，識字多的孩子讀題速度快理解題意正確，2-3遍就能把《規范》讀得通順，自然理解也就到位。而識字量小的孩子10幾遍還讀不通順，不知所以然。差異很明顯。

再看新課標的要求，新《語文課程標準》指出：“第一學段（一二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”占六年識字總量的百分之五十還多。兩年要求認1600～1800個常用漢字，這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。新教材就注重學生大量識字， 以此幫助學生順利閱讀和口語交際，通過閱讀可以增強語感，提高表達能力，還能學到一些書本上沒有學到的知識。閱讀是一個人與社會接觸交流的窗口，是開闊視野的途徑，據專家調查研究，一個人只有在識字量達到2500個時，才能進行正常的閱讀，2500個識字量要到第二個學段才實現，所以，識字量的滯后直接導致閱讀的滯后。為了提前讓學生進入閱讀階段，我們有必要嘗試通過多條途徑讓學生多識字，提前完成2500個識字量的任務。

針對課程標準對識字的要求和新教材的特點，在識字教學過程中，我們要努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑，讓學生能主動識字，提高識字效率。

另外，腦科學、心理學研究啟示我們，兒童是記憶最強、認字最快的時期，六歲左右的孩子早識字，提前閱讀是存在可能性，也具有一定的優勢。科學家通過“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究發現，由野獸哺育大的孩子，不會說話，不會直立行走，智力低下，即使回到人類社會也未能全部學會說話，因為他們錯過了最佳的語言習得期。學習漢字是否也存在關鍵期？我國實踐證明，學識漢字在人的一生任何一個階段都可以開始，不存在“不可逆轉”性，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠不及年幼時習得漢字容易。莊稼誤了是一季，人誤了是一生。

所以，作為教師，尤其是低年級的語文教師，我們有理由、有責任抓住這一關鍵期，通過漢字學習，給大腦足夠的刺激，調動學生多種感觀，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進入閱讀階段。讓我們從識字開始，為學生的終身發展打下夯實的基礎。