優化問題設計，提升九年級數學課堂教學

內容摘要：當前農村初中九年級數學課堂教學，存在課前準備不充分，教學方式單一；過分重視學習結果，忽視對學生學習能力的培養；不注重課堂的反饋及評價等問題。筆者通過教學實踐，和組內老師交流，討論。從課堂教學問題設計入手，通過課堂實踐試圖改變學生現有的學習方式，讓學生積極主動，情感愉悅地參與體驗學習的全過程。

關鍵詞：問題設計

一、九年級數學課堂教學中存在的主要問題

（1）課前準備不充分，教學方式單一。九年級第一輪復習包括專題復習時都有相應的輔導用書，有些教師不注重課前的教學設計，自恃教學經驗豐富，拿著復習用書直接就去上課。教師在授課過程中照本宣科，過分依賴輔導用書，不進行例題的再加工。導致學生不會尋找知識點之間的內在聯系，無法構建知識網格，知識整理雜亂無章。

（2）過分重視學習結果，忽視對學生學習能力的培養。新課標指出教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。教師應該引導學生發現問題，解決問題，引領學生在學習過程中學會總結、反思。在課堂教學中，有不少教師希望能夠足量完成授課計劃。因此，教師很少甚至從不對于學生進行提問，師生很少互動。經常形成教師“一言堂”的授課形式，一人從頭講到尾。“滿堂灌”的教學，教師講得累，學生聽得累。上課效果可想而知。

（3）不注重課堂的反饋及評價。課堂反饋能及時反映學生知識掌握情況。數學強調思維的培養，注重一題多解。有些教師提問后，不關注學生的解答，不會通過回答深挖學生的思維，回答對的不評價，回答錯的不深究，只顧將答案直接告知學生。長此以往，學生的思維不再活躍，學習的熱情也必將減退。

二、精心設計，巧妙提問，提高初中數學課堂教學的有效性

初中數學課堂非常重視對學生思維的訓練和培養。這就要求教師不僅僅對知識系統了如指掌，更要通過問題的產生和解決，培養學生的數學思維。如何提高課堂教學的有效性，有很多的方法和途徑，筆者著重對問題設計進行闡述。首先，教師在課前一定要注重教學設計。了解學生解決問題的思維過程，在學生遇到困難時，能通過提問，讓學生解開謎團，在回答教師設計的問題時，能產生思維的火花，從中找到解決問題的方法。其次，教師在設計問題的過程中，注意難度適中。在設問時要遵守三大原則。

（1）啟發性原則：①要恰到好處。在課堂教學中，教師要發揮主導作用，適當的啟發性問題不僅能激發學生的學習興趣，另學生主動探索解決問題的方法，更能優化學生的思維過程，另其內化所學知識，體驗成功的快樂。教師在課堂上要尊重每一個學生，教師在課堂上要尊重每一個學生的個性，為學生創造自主學習的空間，組織學生進行探究學習，在問題的引導下，實現從已知到未知、從易到難、從簡單到復雜、從形象到抽象、從低級到高級的漸進過渡。例如，在《折疊問題之線段長度》專題復習課中，教師設計如下的問題：如圖操作，折疊直角三角形紙片，使點C落在AB上的點E處。請找出圖中：A：相等的角，B：相等的線段，C：全等三角形。②多聯系實際。數學這門課本就枯燥抽象，如果僅僅是為了講解知識點而提出問題，過于機械呆板，通過實際生活中的數學問題來激發學生的學習興趣，肯定能達到事半功倍的效果。例如，在《折疊問題》專題復習課中，教師就以折紙為切入點，提高學生的學習興趣。學生通過對這些趣味性問題的思考、討論，思維逐步遞進，翻折的本質漸漸浮現出來。

（2）適度性原則：①問題設計的難易要適度。問題太難讓學生望而卻步，問題太簡答又失去了提問的意義。只有設計難易適度的問題，讓學生跳一跳就能夠得著，他們才樂意參與。適合的問題不僅有價值，更能調動學生學習的積極性。②問題的設計要有梯度。問題設計要環環相扣，前后問題之間要有一定的聯系，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題則是前一個問題的加深，通過問題設計的階梯激發學生思維的階梯，由淺入深、層層遞進，使學生通過思考問題，逐步突破難點。在《折疊問題之線段長度》專題復習課的授課中，學生找出了折疊后的對應等量，教師隨即出示例1：如圖，已知BC=9，∠B=30°，∠C=90°，折疊直角三角形紙片，使點C落在AB上的點E處，求DE的長。

進行相應的變式訓練：變式1、如圖，已知BC=12，∠B=30°，∠C=90°，折疊直角三角形紙片，使點C落在AB上的點E處，再將三角形紙片如圖折疊，使點B落在DE的延長線上的點B1處，求DF的長，變式2、如圖，在△ABC中，AB=3，AC=4，BC=5，現將它折疊，使點C與點B重合.求CD的長，從直角三角形的折疊，再到矩形中的折疊。

例如圖，折疊矩形的一邊AD，使點D落在BC邊上的點F處，已知AB=8cm，BC=10cm，求折痕AE的長.從落點在矩形的邊上，到矩形內部，再到矩形的外部不斷的改變問題條件，但解題的根本還是折疊的本質：軸對稱得到全等圖形。

問題的設計要有效度。教師設計問題時要充分掌握和分析學生學習的具體情況和個性，考慮該問題對學生學習的幫助程度，以及該問題在教學中的作用，對預設的每個小問題進行推敲斟酌，從中選優來組成問題串，因勢利導，讓每一個學生在一節課中都收獲成功的體驗，達到最好的教學效果。

（3）發展性原則：①問題的考查要有多維度。要從多維度、多角度來設置疑問，讓學生充分思考的同時，鼓勵學生通過動腦、動眼、動嘴、動手主動獲取數學知識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，達到舉一反三、觸類旁通的效果。②問題的生成要有靈活性。雖然教師在設計教學過程時已經對課堂上可能出現的情況做了一些預設，但是教學是靈動的過程，存在著很多不確定性，教師要當好課堂組織者的角色。要善于應變，靈活處理新生成的教學資源，適時調整和改善課堂教學活動。第三，師生交流、生生互動要開放。通過開放的問題情境，將原本抽象的數學問題形象化，為掌握新知識創造一個最佳的心理和認知環境。教師要鼓勵學生自由地發揮想象，敢于質疑，對于學生提出的疑問，可以組織學生討論，并給予適當的啟發、誘導。

三、結語

通過合理的問題設計，提高課堂教學的有效性的探究，在新課標實施中是一項重要的方面，在活躍課堂氣氛，提升學生成績，提高教學水平上有極其重要的現實意義。所以，老師要注重對問題設計的研究和應用。筆者也將在平時教學中，更加認真的設計教學過程，創設問題，提高教學的有效性。

參考文獻：

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