淺談小學英語閱讀教學

2011《課標》二級技能“讀”的標準描述：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

隨著“單元整體設計”理念的不斷推進，很多教師開始認識到課本“Let’s read”版塊中的部分應該整合到單元整體設計中，在單元系列課時中“承上啟下”，推進單元語言目標的達成。成為單元系列課中的“閱讀課”。我們應該依據(jù)單元內(nèi)容和目標，把課本閱讀部分重新建構為單元整體背景下的閱讀課。

閱讀教學主要分為三個環(huán)節(jié)：閱讀前，閱讀中，閱讀后。

Pre-reading，可運用于閱讀主題相關的英文歌曲，游戲，謎語等活動營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。如講到Children’s Day這一課，閱讀前我做了三個鋪墊，為接下來的課堂打下了良好的基礎。首先，是唱一首關于國家名稱的歌曲’Where are you from？’里面呈現(xiàn)了閱讀內(nèi)容里所有國家的名稱，使學生有個整體的感知。接著，出示一些圖片，提問學生們What do you do on Children’s Day？I...on Children’s Day.對學生以前所學知識重新梳理一遍。第三步，These children are from four different countries，they are talking about their countries.讓學生們猜一下四個孩子分別來自哪個國家，引導學生對閱讀內(nèi)容進行預測，從而進一步激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣。

While-reading ， 應多設計一些能啟發(fā)學生觀察、思考和想象的活動，讓學生體會到閱讀的快樂。如：創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題欣賞故事，捕捉關鍵信息。通過追問引領學生探究核心內(nèi)容，通過聆聽故事，引出核心信息，通過角色扮演，模仿朗讀引領學生進入故事角色。如講到Children’s Day這一課，我會設置兩個環(huán)節(jié)，Mix and Match，讓學生分別說出四個國家是怎么度過兒童節(jié)的？引導學生通過關鍵詞說出整個句子。留給學生觀察、思考和交流的空間，在自主探究的活中感受成功的喜悅。

Post-reading，鼓勵學生以個人或小組的方式復述文本，鼓勵學生創(chuàng)編或續(xù)編故事，教師可以設計一些生動有趣、形式多樣的活動創(chuàng)設豐富的展示平臺。在Children’s Day這課中，我設置的是根據(jù)思維導圖，叫學生上臺展示，給出關鍵詞，國家、時間、活動。在某個國家某個時間在做什么事情，學生一目了然，有話可說，有跡可尋。升華學生的閱讀興趣，以達到內(nèi)化語言的目的。