家國情懷在初中歷史教學中的滲透

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中家國情懷是諸素養中價值追求的目標，是學習和探索歷史應具有的人文追求，體現了對國家高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。初中生由于年齡段較低、知識儲備少、活潑外向，偏愛形象思維，樂于接受教師富有情趣的教學方式。如何將家國情懷融入初中歷史課程教學中，我在在文中做了以下幾點思考，不當之處，懇請專家以及廣大同仁批評指正。

一、樹立愛國主義思想和實施優秀傳統文化教育相結合

在歷史課本中，對“中國夢”的闡釋和追求有很多種：康有為的“改良”是愛國，孫中山的“振興中華”是愛國，毛澤東的“紅色政權”也是愛國。愛國表現不同，方式不一，但歸根結底都是為了實現中華民族的獨立與富強而努力。初中歷史課程標準中，數次提出中學生應該樹立、學習烈士的愛國主義精神和革命英雄主義精神，如黃繼光、邱少云、董存瑞等，更提出了民族英雄這一概念。

實施優秀傳統文化教育，不只是語文學科的專利，歷史學科也有不可推卸的教育責任。初中歷史教學中，諸子百家思想、傳統習俗風貌、中山裝等都是實施傳統文化教育的典型課例。基于不同的時代背景闡釋歷史事件，告訴孩子們家國情懷是存在于具體的歷史史實中的，讓學生感知優秀傳統文化的魅力，潤物于無聲。在歷史教學中，情感態度價值觀這個目標不容忽視。歷史具有不可復制的特點，但歷史學科對于現實的指導意義自不待言，通過細微歷史事件中家國情懷的滲透，讓學生樹立愛國主義精神傳統，永不過時，是具有極大現實意義的。

二、深度挖掘教材資源有助于滲透家國情懷

《課程標準》在七年級“中國古代史”學習板塊之“商周時期”專題下規定了三條內容：“①了解青銅工藝的成就。②知道甲骨文是已知最早的漢字。③通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創造力。”以上三條內容規定可作為本課的知識目標。另在《課程標準》中的 “中國古代史”學習中板塊中有一條值得注意：“加深對祖國歷史文化的認同感。”這相當于情感態度與價值觀目標。經過認真審讀《課程標準》對“商周文化”這一學習內容的規定，本課的核心目標可確定為：通過了解甲骨文、青銅工藝和都江堰對于早期中國人的意義，從中體會商周文化中所蘊含的“真”、“善”、“美”等力量，進而認識早期中國人對待自然的態度演變，初步形成對祖國歷史文化的認同。文化史的教學應該側重于展現歷史中“真”、“善”、“美”等魅力，起到一種鼓舞人心的作用，這就是歷史教學的價值所在。限于篇幅，本文只列舉引導學生認識“都江堰之善舉”一例。對于學生如何通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創造力這一問題，我們采取播放紀錄片《都江堰》片段的方式，要求學生觀看后依據文字材料（出自李鵬《跨越千年的不朽傳承——古堰之隨感》）并結合教材相關論述，找出相關的詞語或短句來回答，李冰父子主持修建都江堰的善舉有哪些？（即如何體現早期中國人的智慧與創造力？）都江堰的修建表現了戰國時期中國人對待自然的什么態度？在學生觀看視頻的過程中，我特別留意了學生表情的變化。隨著電視鏡頭的推進，他們不再平靜，稚嫩的臉上顯現出對李冰父子的敬意，紛紛為李冰父子的“匠心獨運”“巧奪天工”豎起了大拇指。學生看完視頻和文字，容易抓住其中的關鍵字——善，懂得李冰父子的善舉有：建造寶瓶口限洪引水；魚嘴分水堤，分水分沙；飛沙堰泄洪道，自動泄洪排沙。如此一來，學生了解都江堰工程綜合體現了戰國時期中國人善待自然、善用資源的態度。

三、促進國學教育在歷史課程中的實施以滲透家國情懷

與國學內容相關的一切教育活動都稱之為國學教育，主要包括以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤奮勇敢、自強不息的偉大民族精神以及傳統文化和民族技藝這三個領域。中學語文教科書中融入許多國學教育內容，學生們能多樣立體的方式學習國學。可以誦讀《詩經》《論語》，學習哲學思想，體會傳統文化；可以學習《誰是最可愛的人》，感受志愿軍戰士的可敬可愛。對比中學語文課程，中學歷史課程中的國學教育顯得相對薄弱，語文學科更偏重文學藝術的感染熏陶，是客觀事物的精神提升，如果加以歷史課程中客觀史實的佐證，必定事半功倍。所以，需要初中歷史教師深度挖掘中學歷史課程中國學教育的內容，“小題大做”重點刻畫。家國情懷是國學教育輸出方式的一種，更加具象化。《七律·長征》，詩中列舉長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，體現了滿懷喜悅的戰斗豪情。家國一體，詩中有史，充分表明了在歷史課堂中實施國學教育也是滲透家國情懷的重要手段。