保持學生應有的好奇心

“《蘇菲的世界》是智慧的世界，夢的世界.它喚醒了每個人內(nèi)心深處對生命的贊嘆與對人生終極意義的關懷和好奇。”我并不留意于故事情節(jié)的離奇，但蘇菲成長的故事卻引發(fā)我對教育教學的些許思考。書中說“……成為一個優(yōu)秀的哲學家的唯一條件是要有好奇心……”，我們所從事的教育教學又何嘗不是？

很多情況下，我們家長和教育工作者不同程度的扼殺著孩子的好奇心，取而代之的卻是習慣、規(guī)律、制度、紀律、道德、法制、模式，還振振有詞的說是為了孩子，殊不知孩子的天性、靈氣就在不知不覺中消失了。好奇心應該成為教育教學活動的潤滑劑。那么，怎么保持孩子的好奇心呢？我邊讀邊思考著。

刨根究底，引發(fā)學生的好奇心。蘇菲不斷的接到神秘人物的信件，不斷有新的問題，諸如“萬事萬物是否由一種基本的物質(zhì)組成？”“水能變成酒嗎？”“泥土與水何以能制造出一只活生生的青蛙？”這些刨根究底看似愚蠢卻很有趣的問題，能勾起孩子的探究欲望。很多教育家指出，提出問題比解決問題更為重要，大概說的就是這個道理吧。我們的課堂教學也不乏有這樣的成功案例，比如在教學《湖心亭看雪》時，有名師針對“問其姓氏，是京陵人”，提出“這明顯是答非所問嘛，是張岱醉酒胡話？”就收到“一石激起千層浪”的效果。

善于表揚，助推學生的好奇心。2017年12月16日，在華東交通大學國學師資公益培訓會上，我欣賞了經(jīng)典素讀的發(fā)起人特級教師陳琴老師的課例《詩經(jīng)·木瓜》。盡管面對的是小學三年級的學生，但陳老師很好地駕馭了課堂，取得了很好的課堂效果。尤其是陳老師的表揚藝術(shù)，活躍了學生的思維。比如“天才的物理學家就是從胡亂猜想開始的”、“少數(shù)服從多數(shù)，但真理往往掌握在少數(shù)人手里，你太有才了，是未來的北大清華的高材生”……學生這堂課學習興致很濃，很有成就感，樂此不疲根本就不想下課。

化難為易，呵護學生的好奇心?？梢哉f哲學是抽象的、枯燥的理性的東西，但神秘大師總能貼近蘇菲的生活實際，從生活中擷取材料進行譬喻，將無比深奧的知識變得通俗易懂。事實上，我們的教育教學也應該合乎自然，化繁為簡、化難為易，才能呵護學生的好奇心和求知欲，使他們覺得學問并不是神秘莫測、高不可攀的。比如教學勾股定理時，就可以提問“數(shù)學家陳景潤為什么會想到面積割補法證明勾股定理？”這看似理所應當?shù)膯栴}，卻能建構(gòu)學生數(shù)形結(jié)合、代數(shù)與幾何的知識體系。

創(chuàng)新形式，保障學生的好奇心?！短K菲的世界》中，神秘人物總是變換時間、變化地點好像知道蘇菲的心思和生活一樣，信件總是不期而至，而且交談的話題，送給的禮物總是讓蘇菲驚詫不已。教育教學活動中，我們工作者不也應該積極創(chuàng)新，選擇學生最喜歡的方式嗎？

總之，讀完這本哲學史小說后，我最大的感悟就是：經(jīng)常注重保持學生的好奇心，我們的課堂教學才能更充滿靈氣和活力。