學(xué)生作文“頭疼病”的有效治療

只要一上作文課，老師總是借鑒范文，學(xué)生總是照抄別人的習(xí)作，學(xué)生習(xí)作似乎成了“無源之水，無本之木”。老師手拿教材無計(jì)可施，學(xué)生嘴咬筆頭無話可寫。 老師頭疼，學(xué)生頭疼，這已成為小學(xué)語文教師的共識(shí)。頭疼病是怎樣形成的呢？ 怎樣治療“頭疼病”呢？通過暑期貴陽習(xí)作研習(xí)營的學(xué)習(xí)，經(jīng)過大師們的授業(yè)解惑，指點(diǎn)迷津，結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并加以初步的整理，我認(rèn)為學(xué)生作文頭疼的一些病因及治療歸納為如下幾個(gè)方面：

一、興趣缺乏，激發(fā)興趣首先治標(biāo)

興趣是做好事情的前提，而作文又是學(xué)生自覺自愿地表達(dá)情感的載體，學(xué)生沒有寫作激情，導(dǎo)致不能正確的對(duì)待，甚至不愿寫，對(duì)自己的寫作缺乏信心，怕自己寫不好，又生怕別人看到他的作文，不愿說出心理話，慢慢地由不愿寫到不能寫，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的呢？我歸納為如下幾點(diǎn)：

（1）讓習(xí)作貼近生活，如果把學(xué)生比喻為一條魚，那么興趣就像是大海，能使學(xué)生如魚得水般地自由自在地生活，學(xué)生的興趣就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心和毅力就會(huì)增強(qiáng)。正如管建剛老師所說，先不要求學(xué)生寫什么，寫得怎樣，而是要讓學(xué)生接觸生活樂意去寫。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，接觸生活，去體會(huì)生活的無窮樂趣，啟發(fā)學(xué)生熟悉生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在平凡的生活中去挖掘素材，做生活的有心人，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。可見，生活是習(xí)作取之不盡的創(chuàng)作之源。生活實(shí)踐多了，感觸多了，學(xué)生才有所悟，才有所寫。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中開掘源泉，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活。如在爸爸媽媽下班回來的時(shí)候，給他們沏上一杯熱騰騰的茶；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。在家里幫助媽媽承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，如：燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂趣，豐富情感，為學(xué)生寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。

（2）靈活評(píng)價(jià)，語文教師最頭痛的是對(duì)作文全收全改，不改又難以過關(guān)，于是批改重在應(yīng)付，這樣，學(xué)生要得到反饋就少了，交流溝通差，效果自然不好 ，我們翻開學(xué)生作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出這個(gè)圈。一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信心總是被一個(gè)又一個(gè)的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠(yuǎn)離成功的彼岸，評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作，只有細(xì)心的呵護(hù)孩子獨(dú)立的體驗(yàn)和感受，孩子當(dāng)然愿意對(duì)老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出他們習(xí)作的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。這樣才能逐步的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能起到治標(biāo)的作用。

二、積累匱乏，閱讀積累，重心治本

學(xué)生寫作文“頭疼病”的根本原因是積累不夠，寫作本身是作者與他人進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)和情感交流的活動(dòng)，需要時(shí)間投入和情感投入。然而現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間被其他時(shí)間所占用，沒有時(shí)間光顧閱覽室，不能看電視，不用說有大量的時(shí)間去閱讀大量的課外書，就連班隊(duì)活動(dòng)也沒有，更談不上接觸更多的社會(huì)生活。學(xué)生閱讀少，感悟少，積累少，怎能寫出好的文章呢？閱讀就是習(xí)作的基礎(chǔ)，它不僅為寫作提供表達(dá)形式，寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野，積累知識(shí)，豐富語言，陶冶情操等方面對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響，究其原因主要是書讀得太少了，積累的語言材料不多，閱讀是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路，沒有對(duì)大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的深刻把握，以及由閱讀獲取得情感體驗(yàn)而形成的深刻積淀，是很難產(chǎn)生內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀之作，只有以廣泛的閱讀記憶，獲取信息為前提，才能寫出言之有物，言之有序的好文章。“巧媳婦難為無米之炊”，老師要鼓勵(lì)學(xué)生課余多閱覽各類書籍，在校安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中準(zhǔn)確、簡練、豐富的語言，錘煉學(xué)生的思想，擴(kuò)充學(xué)生的視野和知識(shí)。日積月累，方能生悟。廣泛閱讀可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。 管老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，讓我豁然開朗，大量閱讀與寫作之間有一座橋，這座橋就是透過語言文字表面，尋找文字背后的寫作方法，這樣才能把習(xí)作頭疼病徹底治愈。

三、掌握教法，基本訓(xùn)練，鞏固療效

“教什么”始終是語文教學(xué)繞不開的主話題，我也深知這個(gè)問題的重要性，但是，怎樣確定教的內(nèi)容？我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，常常不知道該如何取舍，也不知道用什么方法取舍。吳勇老師在講座中列舉的動(dòng)作分解、形象分解、故事聚焦、特征組合......小學(xué)寫作基本訓(xùn)練的十個(gè)項(xiàng)目 ，猶如一盞燈，讓我驚喜，讓我們掌握了小學(xué)習(xí)作的基本訓(xùn)練方法。例如吳勇老師作文在寫人的教學(xué)中，師：你從小到大認(rèn)識(shí)多少個(gè)人？師：認(rèn)識(shí)的人中，有沒有你最熟悉的？選3個(gè)寫上他們的名字或者稱呼。師：三個(gè)人當(dāng)中，有沒有你眼睛一閉上，腦海里全是他？選好以后，劃去另外兩個(gè)。師：請(qǐng)用一個(gè)詞語寫下你留下這個(gè)人物的理由。吳老師開課前的三問，用地毯式搜索再精準(zhǔn)定位的方式，鎖定本節(jié)課的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生從“無從下手”到“有的放矢”，將學(xué)生天馬行空的胡思亂想，引入到可以看得見、摸得著的習(xí)作中來。吳老師用三問“一篩”，不僅篩出了老師要教什么，也同樣明確了學(xué)生要學(xué)什么，與此同時(shí)，我們還看到，這三問最有意思的是，老師的發(fā)問始終離不開“你”，“你”是誰？是兒童，也就是站在兒童角度的“我”。習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)兒童回歸到寫作的原點(diǎn)，為表達(dá)自我而需要。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中，常常陷入“教”的迷陣中，很多作文課都是為教而教，忽略了兒童自身表達(dá)自我的需要，結(jié)果我們看到的只能是一篇篇沒有溫度、沒有靈性，為寫作而寫作的習(xí)作。對(duì)照吳老師的課例，這個(gè)問題就變得簡單多了，不僅讓孩子看得見、摸得著、用得上，還讓孩子懂得了習(xí)作其實(shí)是為表達(dá)“我”，習(xí)得“我”要用的方法。怎樣才能將“我”認(rèn)為的這個(gè)鮮明的特點(diǎn)真正寫出童味來呢？吳老師這樣教：師：這個(gè)人，你想怎樣用文字把他（她）介紹給別人呢？師出示兩個(gè)寫人的片段例文，讓學(xué)生了解什么是“散點(diǎn)掃描”和“細(xì)節(jié)聚焦”兩種寫作方法，隨后立刻進(jìn)行課堂8分鐘的片段習(xí)作。習(xí)作結(jié)束后，請(qǐng)生圍繞這兩個(gè)寫作方法進(jìn)行打星點(diǎn)評(píng)。那么這節(jié)課所有的教學(xué)內(nèi)容都必須是為這個(gè)服務(wù)的，教“三點(diǎn)掃描和細(xì)節(jié)聚焦”就要練“散點(diǎn)掃描和細(xì)節(jié)聚焦”，練完就要評(píng)這個(gè)，讓整節(jié)課都圍繞這個(gè)精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)展開，常年累月堅(jiān)持下來，學(xué)生會(huì)在一次又一次精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)得小學(xué)階段應(yīng)該要習(xí)得言語交際技能。我們看到，在吳老師的許多課例中，不僅在關(guān)注精準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)，還在為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)“我”的需要和情境，為什么要寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人？為什么要寫動(dòng)物？為什么要寫校園一角？為什么要寫一種美食？我以前很少想這些問題，甚至想不明白為什么每個(gè)階段都要寫這樣相似、雷同內(nèi)容的習(xí)作，吳老師一個(gè)又一個(gè)課例，讓我看到了大大寫著的“兒童”兩個(gè)字。兒童，是一個(gè)人一生中生理和心理飛速生長的時(shí)期，而且在所有的學(xué)段中，兒童階段跨度最長，從一年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)孩子每一天都在發(fā)生著巨大的變化，尤其是每個(gè)級(jí)段之間，差異巨大。重新審視人教版語文教材中的作文設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)編者對(duì)每一個(gè)年齡段兒童的關(guān)懷，三年級(jí)寫美食，會(huì)聚焦美食的“造型”和“做法”，但六年級(jí)寫美食，如果還寫造型和做法，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，所以才要寫“滋味”，因?yàn)榱甑母兄芰Ω鼜?qiáng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)表達(dá)情境的時(shí)候，也要符合六年級(jí)孩子的需求，這個(gè)情境如果沒有，就不能稱之為“童化作文”。

任何事物的發(fā)展都有其時(shí)代性，在談“訓(xùn)練”色變的時(shí)代，當(dāng)人們一味去追求人文情懷的時(shí)候，應(yīng)該要出現(xiàn)一種聲音讓我們警醒，吳老師說，基本訓(xùn)練不是根本訓(xùn)練，它可以提升兒童的言語思維和表達(dá)技能，但不能根本解決兒童寫作中的興趣。這句話的出現(xiàn)就像是一句悖論，但又像是一種哲學(xué)。這世界本就不存在什么能根本解決問題的方法，所以“人文派”和“工具派”也不應(yīng)該存在無聊的比較，就像杜甫和李白一樣，沒有誰好或者不好。

追尋名師，學(xué)習(xí)名師，在名師的引領(lǐng)下抓住小學(xué)作文的本質(zhì)，帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，學(xué)習(xí)母語，順暢地運(yùn)用母語寫作，不正是我們作為一個(gè)語文老師的責(zé)任和義務(wù)嗎？只要我們不懈的努力，習(xí)作頭疼病就會(huì)治愈，正如管建剛老師說的，一切不是問題。