新時代背景下中職會計專業課程體系改革與構建

摘 要：推進“產教融合、校企合作”是促進我國職業教育發展的重要途徑，黨的十九大報告中明確提出：“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。在此背景下，中職教育要牢牢把握時代機遇，提升自身職業教育水平，切實落實并解決影響專業提升的問題。本文以產教融合、校企合作為切入點，分析傳統中職會計專業課程體系存在的問題，探究新時代背景下中職會計專業課程體系改革的思路和構建途徑。

關鍵詞：新時代；中職會計專業；課程體系；改革思路

本文系湖南省職業院校教育教學科研項目《中職會計專業課程體系改革》（項目編號：ZJZB2016251）

中國特色社會主義進入新時代，職業教育作為中國特色社會主義教育事業的重要組成部分，同樣進入了新時代。中職會計專業作為職業教育的一部分，承擔著為廣大中小企業輸送基礎會計從業者和高專業素質、高職業素養的會計人才的重任。新時代背景下，中職會計專業人才培養要與我國社會主義現代化建設要求相適應。因此，中職會計專業如何深化產教融合，校企合作，如何從會計人才培養供給側改革入手，加快專業課程體系改革勢在必行。同時，中職會計專業也要做好德育滲透工作，樹立會計誠信意識，貫徹社會主義核心價值觀，提升會計專業學生基本職業素養和道德水平。

一、傳統中職會計專業課程體系存在的問題分析

（一）傳統中職會計專業課程體系與企業實際脫節

會計專業課程設置體系不完善也是當前中職會計專業課程體系中普遍存在的問題。一方面，傳統中職會計專業課程體系按學科體系設置沒有考慮行業企業會計崗位工作任務及崗位能力要求，課程體系結構缺少具體的實踐性，沒有結合企業崗位具體內容開展教學工作，學生上崗后的教育成本較大，市場難以接受。另一方面，沒有建立動態調整機制，課程體系一成不變，沒有根據經濟發展對會計提出的新要求增減課程設置，培養的學生應用能力教差，難以適應新興行業對專門人才的知識結構要求。

（二）中職會計專業課程內容與會計工作崗位匹配度不夠

隨著社會發展的不斷變化，企業對會計人員的定位和崗位細分度日益提高，而中職會計專業課程標準依然還延續傳統的課程標準設置方式，沒有從學科角度出發，忽視了會計崗位實踐性，導致課程內容設計過于理論化，部分內容與崗位工作實際不相符。一方面，中職會計課程涉及到的內容與學生就業面向實際情況不相符。中職會計專業的人才輸出對象大多是以小企業為主，其會計業務范圍和內容應該是圍繞《小企業會計準則》開展，但實際上，中職會計專業的教材編寫是按照學科發展的思路入手，沿用《企業會計準則》設置內容，導致教學內容與就業實際相脫節，這也造成了中職會計專業學生進入企業以后，無法立刻進入會計角色。另一方面，課程標準沒有建立動態調整機制，課程中所涉及到的新內容、新標準得不到及時更新，導致學生接觸到的會計專業內容和軟件信息存在一定的滯后性。

（三）會計專業德育教育較為缺失，德育滲透不足

當前，中職會計專業對于德育工作的內容較為缺失，德育滲透程度嚴重不足，導致部分學生在會計專業中缺乏基本職業素養和操守，容易在職業發展中出現問題。一方面，中職會計專業課程設置中，德育課程設置系統性不夠，針對性不強。導致學生對會計專業職業素養的了解不是很明確。另一方面，在會計專業課程教學中，大部分的教師對職業教育一帶而過，滲透不足，缺少主動進行德育教育的意識，導致學生對會計職業教育的認知停留在課本上，沒有養成基本的職業道德素養。

二、新時代背景下中職會計專業課程體系改革與構建思路

（一）校企合作，將產教融合體現在課程體系構建中

校企共同構建適合行業企業會計人才需求的課程體系。邀請企業行業專家、職教專家成立專業建設委員會，組建課程體系構建團隊，通過對企業、學校、學生調研，了解企業會計崗位需要哪些崗位能力，形成調研報告，明確中職會計專業的人才培養目標，確定中職會計專業的人才培養規格和中職學生的就業面向，構建符合企業要求和中職會計專業培養規格的課程，再將課程按基本能力課程、崗位核心能力課程和拓展能力課程序列化，從而構建基于會計工作崗位和工作過程的課程體系。

建立課程體系構建的動態調整機制。會計專業也按照自己的人才培養規格，根據行業企業新需求不斷增減課程，以適應社會經濟發展對會計人才的新要求，如隨著會計計算工具進步，可以刪除傳統的《珠算技術》課程，增加《Excel在會計中的應用》課程。隨著現代農業企業的發展，增設《農民專業合作社財務會計》課程。

此外，為了使會計專業畢業的學生零距離上崗，中職會計專業課程體系要增加實踐課的比重，會計專業課程實踐性教學內容應該占課程總內容的50%以上，針對不同的課程實踐教學占比還可以更高，如《會計電算化》課程、《會計基本技能》課程等課程實踐教學內容可以占60%以上。同時還要設置社會調查、頂崗實習課程內容。

（二）校企合作，將產教融合體現在課程建設中

校企共同開發緊貼行業企業會計崗位能力需求的課程。在有行業企業專家參與的專業建設委員會的指導下，組建課程建設團隊并進行分工，各課程建設小組充分調研，將中職會計專業學生就業的相關崗位的工作任務及職業能力要求轉化為各個教學項目、教學任務，并將各個教學項目、教學任務按會計基本能力、會計崗位核心能力和會計拓展能力組建課程，開發各門課程的課程標準，再按能力遞進要求，安排各個教學項目，要避免課程內容的重復，構建基于會計崗位能力的項目教學、任務引領型課程。如將從事會計工作所需要的基本技能轉化成數字書寫、計算器使用、點鈔和驗鈔、文字錄入和數字錄入等教學項目，建立《會計基本技能》課程。同時，要根據稅收制度、會計制度和企業要求適時優化課程內容，保持課程的時效性和知識的有效性。如和行業企業專家按照中職會計專業的就業面向，開發基于《小企業會計準則》的《企業財務會計》課程。另外，結合行業企業要求開發教學資源庫，包括微課、試題庫、名師課堂及考試標準。

（三）校企合作，將產教融合體現在教學中

“深化產教融合、校企合作”是在新時代背景下，對職業教育提出的要求。中職會計專業要培養學生的會計職業崗位能力，就要打破傳統的教學模式，充分利用校內外實訓實習環境開展企業會計崗位的認知實習，了解企業真實的經濟業務和會計核算資料，增強學生的感性認識，培養學生的認知能力。通過單元或項目的專項實習，鞏固理論知識，培養學生的專項操作能力，如原始憑證填制實訓、記賬憑證填制實訓、賬簿登記實訓和財務會計報表實訓等。通過期末綜合實習，讓學生系統地掌握課程的業務流程、知識架構，培養學生的綜合應用知識的能力，如電算會計綜合實訓、財務會計綜合實訓等。通過第三學年頂崗實習，培養學生綜合運用所學知識，發現、分析并解決問題的能力。在這個過程中，還可以到學校生產性實訓基地（代理記賬公司）進行真賬實習、利用暑期到企業拜師跟崗實習。整個教學過程以培養學生的會計職業崗位能力為主線，以校企融合、工學結合為結合點，突出培養學生的崗位技能和職業精神。

（四）將立德樹人深入課程建設和教育教學的全過程

新時代中國特色職業教育的根本任務是落實立德樹人的總要求，培養學生基本的職業道德和行為準則。一方面，單獨建立《財經法規和會計職業道德》基本能力課程，要求學生掌握財經方面的法律法規及會計人員應該具備的職業道德規范，培養學生法律意識與會計職業道德，具備依法辦事、依法處理經濟業務的的基本職業能力。另外，中職教育中還應該設置職業生涯規劃、心理健康、思想道德修養等公共課程，以健全學生的人生觀和世界觀。另一方面，專業教師要言傳身教，立德樹人，在教學過程中傳遞給學生正確的價值觀，潛移默化地向學生滲透職業精神。

三、總結

中職會計專業課程體系改革不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程，在課堂體系改革過程中必須要做好校企融合，從企業和會計崗位實際出發，做好會計課程調整工作，豐富會計教學內容，重視會計課程實踐性和德育性，努力為企業發展輸送大量的優質會計從業者，為社會的和諧有序發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳敏，趙欣.會計專業課程體系的設計與構建[J].科技資訊， 2018，（02）.

[2]王雁霞.中職會計專業課程改革研究[J].山西財稅，2016，（07）.

作者簡介：

李迪耀，漣源市工貿職業中等專業學校。