高中歷史教學的微課應(yīng)用

李建春

高中歷史教師應(yīng)該不斷地豐富和創(chuàng)新教學方法，并且應(yīng)該將符合時代發(fā)展的鮮活元素注入教學中，從而使得自己的歷史課更富有現(xiàn)代感，也使得學生在課程中得到重大的提升和進步。當下信息時代，教師可以適當利用微課技術(shù)，為學生服務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的不斷加快，在高中歷史教學中運用微課教學，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂教學質(zhì)量。

不斷創(chuàng)新教學方法

教育是時代的產(chǎn)物。有著怎樣的時代發(fā)展和時代需求，就有著怎樣的教學方式。一個真正意義上的好教師，必定能夠真正做到結(jié)合時代的發(fā)展、不斷地創(chuàng)新自我的教學方法。當下，信息技術(shù)方興未艾，如果教師不能夠順應(yīng)時代發(fā)展，不斷地將鮮活的元素注入歷史課堂，必然導致歷史課堂刻板、凝滯、乏味，失去了內(nèi)在的生命力和內(nèi)在活力，教師不可不對此加以高度的重視。高中歷史課是一門探尋全世界的已經(jīng)發(fā)生的事件的學科，但是這并不意味著執(zhí)教者所采用的教學方法也必然是陳舊刻板的。如果教師能夠利用更加鮮活的、富有現(xiàn)代感的教學手段來指導高中生，往往能夠取得出其不意的良好的教學效果，也能夠使得教師本人的教學能力得到很大的提升。微課技術(shù)便是一種新鮮的、富有時代氣息的教學方式，教師如果能夠真正利用好微課，能夠?qū)r代的鮮活因子注入歷史課堂上，有助于學生的歷史學習能力的提高。

例如，在給學生講解古希臘和古羅馬歷史的時候，執(zhí)教者可以使用微課分專題為學生講解，令那些蒙上了厚厚塵埃的歷史事件在現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，重新煥發(fā)出全然不同的光芒，也能夠使得高中歷史課堂變得更加生動、活潑、精彩、豐富。執(zhí)教者可以利用微課技術(shù)為學生分析“伯里克利改革”，并且在講解之后提出幾道富有針對性的題目，讓學生作答，從而能夠加強學生對于知識的掌握。

提升效率，裨補學生知識短板

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。對于高中階段的學生而言，最為珍貴的便是自己的學習時光。在課堂上，教師如果不能夠讓學生把握好自己生命中的每一分鐘，如果不能夠激活課堂的學習氛圍，必然使得學生的學習效率難以得到提升，由此造成的缺憾甚至能伴隨學生的一生，這顯然是令人遺憾的事。每個高中生在學習高中歷史的過程中都存在著自身的學習短板，如果教師不能夠及時地幫助學生補齊短板，那么學生的學習短板必然會始終留存著，也極其容易導致學生的歷史學習日后出現(xiàn)問題。正如木桶理論所揭示的那樣：決定木桶內(nèi)的水的容量的恰恰是最短的那塊木板。如果執(zhí)教者不能夠補齊學生在學習上的最短的那塊木板，必然危害甚大。微課的特點，便是課時短小、教學內(nèi)容少。這種教學模式有助于學生對知識的“消化吸收”，也能夠使得學生在相對短小的時間內(nèi)學習到歷史知識，補齊自己的歷史學習短板。

例如，在引導學生學習古羅馬法的時候，很多學生對于《十二銅表法》《查士丁尼民法大全》《查士丁尼法學總論》容易產(chǎn)生混淆，執(zhí)教者可以通過微課專門幫助學生裨補缺漏，抽絲剝繭、層層分析，使學生徹底搞懂古羅馬法的構(gòu)成和特點。還有的學生對于英國的光榮革命、法國大革命、德國的變革容易產(chǎn)生混淆，執(zhí)教者也可以利用微課為學生進行講解，使得學生真正做到“知其然又知其所以然”。

“手段”使教學者更加從容

在教導自己學生的過程中，教師務(wù)必要掌握各式各樣的教學方法，從而能夠根據(jù)教學的具體需要使用相應(yīng)的教學方法，這不僅能夠使得學生的歷史學習能力提高，而且能夠使得學生更加熱愛歷史課，也能夠在客觀上真正使得教師的歷史教學能力得到提高。教師將微課技術(shù)納入到自身的教學活動，豐富自我的教學方法，由此能夠使得自己在給學生講解知識的過程中從容不迫、游刃有余。

例如，在給學生講解全世界資本主義興起的時候，執(zhí)教者可以從英國的光榮革命開始講起，再結(jié)合珍妮機的發(fā)明，隨后再為學生講解工業(yè)革命，進而提到三角貿(mào)易等內(nèi)容。在給學生講解這些知識的時候，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)有些學生不能立刻領(lǐng)會，這就需要不斷地改進自己的教學方法，將微課引入課堂教學中，從而使得課堂內(nèi)容更加豐富。執(zhí)教者需要通過微課為學生梳理出一條主線，使學生真正懂得資本主義的發(fā)展;可以在每次的課程之后，為學生布置相應(yīng)的練習題，使學生真正搞懂資本主義發(fā)展的內(nèi)在的深刻矛盾，真正懂得為何人類社會必將走向共產(chǎn)主義階段。這些知識點，都需要執(zhí)教者借助強大的外部技術(shù)來為學生一一呈現(xiàn)。與此同時，執(zhí)教者也可以通過微課向?qū)W生布置富有針對性的習題，使得學生能夠通過習題來裨補自身的知識漏洞，實現(xiàn)自主學習。

結(jié)束語

高中歷史教師應(yīng)該成為一個與時俱進、開拓創(chuàng)新的好教師。高中歷史教師引入微課便是一種與時俱進的教學方式，微課的介入，使得高中歷史課堂更加富有現(xiàn)代性，也能夠使得學生在高中歷史課堂更加有效地裨補自身的學習缺漏，不斷地提高自我的歷史學習能力。

參考文獻

[1]張翾霄.高中歷史教學中的微課應(yīng)用策略[J].中小學電教（教學），2019（7）.

[2]侯少輝.微課在高中歷史教學中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（27）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）