游戲式教學法的應用

張小聰　章義

當前中國的創業教育，已經完成了由精英教育向通識教育的轉變。但由于創業教育類課程理論性較強等多方面原因，學生課堂學習積極性不高，教學效果欠佳，不能達到課程教學目的。《創業基礎》是一門理論性較強的課程，采用傳統方法教學時課堂沉悶，學生興趣不高，教學效果不好;而通過精心設計課堂游戲或活動，運用游戲式教學法進行教學，則能提高學生學習興趣，取得較好的教學效果。本文以高職院校普遍開設的《創業基礎》課程為例，探討游戲式教學法在該課程中的運用。

研究背景

當前，高職院校在校學生多為1998年至2000年出生，在他們成長的年代各種新事物井噴式出現，特別是各類單機游戲或網絡游戲更是一直伴隨著他們成長。許多學生沉迷在游戲之中，似乎只有游戲才能點燃他們的激情。《創業基礎》課程主要通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業、就業和全面發展。因此，該課程理論性較強，內容枯燥。采用傳統方式教學時，學生積極性不高。

游戲式教學法的運用

游戲式教學法就是針對學生喜歡玩游戲的特點，利用網絡教學平臺的有關功能和游戲道具等，結合授課內容開發出一些游戲，或者是帶點游戲性質的一些活動，穿插到課堂理論知識的教學之中，從而提高學生學習積極性和趣味性，寓教于樂，達到課堂教學目的，提高課程教學質量。

游戲在課堂教學中的運用 游戲可以是利用電腦或手機操作的游戲，也可以是利用道具進行的游戲。如本課程在培養學生團隊合作精神時，可使用撲克牌為道具進行游戲;在培養學生逆向思維時，可以使用一款FLASH游戲發送到網絡教學平臺的班級群聊之中，讓學生可以下載到手機進行訓練。訓練結束后，推舉代表在講臺上演示，其余同學出謀劃策完成游戲。

活動在課堂教學中的運用 活動可以是學生在原地進行的，也可以是在教室范圍內進行的，甚至是可以走出教室的活動，但是需要教師把控好時間。如本課程在培養學生創新精神時，可以讓各組學生走出教室，拍攝創意全家福;在介紹資源整合時，可以讓各組學生利用身邊的物品，拼擺出組徽圖案。

游戲活動的設計

游戲活動的內容要精心設計 游戲活動的內容不能只考慮它的游戲性，而忽略了教學內容的滲透;那樣就變成了真正純粹的游戲，達不到教學目的;也不能只顧教學內容，忽略了游戲性;那樣，學生就有一種潛在的抵觸性，沒有興趣，不愿意參與。這就要求教師備課時要多花時間，多找資料，精心設計出兼顧教學目的和學生興趣的游戲活動。

單個游戲活動的時間要考慮到意外因素 對于每個游戲活動，學生的興趣有高有低。興趣高的如果進行的時間超過預期，可能導致課堂完不成其他授課內容;興趣低的如果進行的時間短于預期，可能導致過早完成授課內容，剩余時間過多。因此，教師要充分考慮到這些意外因素，一般每次課的最后一個游戲活動盡量設計成可以彈性控制的時間，避免出現意外。

合理安排游戲活動的插入點 教師不應該占用學生課間的休息時間，原則上下課鈴響時就應該宣布下課，停止教學活動。如果游戲或活動吸引力足夠，學生會愿意犧牲課間休息的時間，所以個別游戲活動如果時間較長，而學生又可能特別感興趣，可以安排在第一小節下課前布置。

單次課游戲活動的數量要適宜 游戲活動的個數過多，中間的理論教學時間就過少，不利于學生消化游戲與活動中滲透的知識;游戲活動的個數過少，學生激情消退后，課堂氣氛又會重返沉悶。根據個人經驗，單次課游戲活動數量以三四個為宜，這樣能盡量使學生整節課都激情飽滿，課堂氣氛活躍。

游戲式教學法運用的前提

制定相應的教學管理制度 現行的教學管理制度，沒有充分考慮到游戲式教學法運用的課堂場景。比如，學生在課堂上使用手機，并不一定是在玩手機，而可能是在手機上完成教師指定的任務;上課時有些學生不在教室，并不一定是曠課，而可能是在室外進行與學習有關的活動。因此，學校應制定相應的條款，為課程的教學提供制度保障。

提供配套的硬件設施 由于運用游戲式教學法的課堂學生活動量可能較大，活動時充滿激情，因此要求教室獨立，以免影響其他教室的教學。其次，教室要配置無線話筒，方便學生發言。另外，教室桌椅不能固定，空間要大。總而言之，游戲式教學法運用得當，理論性較強的課程也能讓學生“動”起來，使得課堂不再枯燥，教學效果顯著提高。

參考文獻

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[2]龐爽.結合案例探析游戲教學法在高職高專英語課堂的應用[J].課程教育研究，2019（27）：108-109.

（作者單位：湖南機電職業技術學院）