立足于生本課堂的“一課一題”實踐

傳統(tǒng)課堂里，教師往往是絕對的中心，教師教學的指揮棒決定了學生學習的方向;基于學生認知能力的差異，很多教師在教學中采用了小碎步的模式，在反復強調和反復鞏固中“拖”著學生前行。這樣的學習在一定范圍內是有效的，但對于學生的根本發(fā)展而言，對于提升學生的學習能力而言，這樣的方式是有所欠缺的。因此，教師在實際教學中要秉承生本課堂理念，以學生為中心，推動學生在豐富的學習過程中取得多元的收獲，投射到課堂教學中，教師可以嘗試“一課一題”的策略。

孕育問題，統(tǒng)領學習

越來越多的教師意識到，課堂上問題的質量高低，對于學生的數學學習起到關鍵的作用。但是，高質量的問題不等于高密度，因為教師提出的問題應當具備一定的挑戰(zhàn)性，要引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生處于積極的思維狀態(tài)中。從這個角度出發(fā)，教師在設計課堂問題的時候需要讓“線狀”的問題板塊化，讓學生自己去分層次，自己去探索問題的盡頭，這樣的問題可以讓學生的學習更充分，并給學生足夠的發(fā)展空間。

如教學“圓柱的表面積”，筆者在分析教材時，發(fā)現學生對于表面積的定義以及求圓柱的兩個底面圓的面積是有基礎的，所以問題就集中在如何求圓柱的側面積上，這是本節(jié)課的教學重點和難點。從這個角度出發(fā)，上課伊始，筆者直接從一個生活問題引發(fā)，求出圓柱的表面積的問題;學生經過分析和交流，指出圓柱的表面積由三個面組成，而兩個底面圓只要知道底面的半徑或者直徑就可以;至于圓柱的側面積如何求，已有學生結合生活經驗，指出圓柱的側面是由長方形卷成的。在這樣的基礎上，筆者引導學生通過對模型的操作來探索圓柱的側面展開是什么形狀，其面積應當怎樣計算。學生的學習就由此開始，并順利地找到圓柱的側面積的算法。當然，這個過程中學生還有其他發(fā)現，比如有學生提出只有沿著圓柱的高展開，才能得到長方形，不然也可以展開成其他形狀;還有學生發(fā)現求圓柱的側面積只需要知道底面周長或者半徑和直徑其中之一，另外加上圓柱的高即可，也就是說，求圓柱的表面積，只要這三個條件之一加上圓柱的高。

挖掘問題，促進思維

學生的學習應當融合在一個個問題的學習中，當問題具備一定的思維含金量時，學生的思維能力會在挖掘問題深度的過程中得以發(fā)展。在教學中，我們不是簡單地就問題論問題，而是要引導學生挖掘問題的深度，推動學生的思維發(fā)展，為學生累積學習經驗。

如教學“三角形的內角和”，在筆者出示課題之后，立即有學生報出180度的答案，對此，筆者這樣來追問學生：“你如何證明三角形的內角和就是180度？”很多學生想到的是利用量角器來測量，在給了學生時間去操作測量之后，不少學生算得的三個角的度數和并不是180度，當然一些靈巧的學生“巧妙”地得到了上述答案。在展示學生活動并引發(fā)學生的交流之后，很多學生將問題歸結于測量誤差上，然后教師推動學生想不同的方法來證明三角形的內角和就是180度。有的學生想到了標準的三角尺的度數和;有的學生想到將三角形的三個角折疊到一起，拼出一個平角。這樣的學習經歷，不僅給學生留下了深刻的印象，而且推動學生沿著一個簡單的問題出發(fā)，從不同的角度來展開嘗試和探索，為學生累積了必要的學習經驗。

拓展問題，拓寬視野

“一課一題”是以一個主問題為線索，沿著問題展開探究，然后在解決一個個問題的過程中促進學生的領悟，所以很多問題是具備延展性的。學生在面對問題的時候，不僅能學習到相關的知識，還能從問題拓展開去，增加數學認識，拓展數學視野，產生積極的數學學習的情感。

如在“分數化成小數”的教學中，教師結合分數和除法的關系，引導學生嘗試將一些分數化成小數。學生在計算過程中發(fā)現，一些分數可以化成有限小數，一些分數能化成無限循環(huán)小數，尤其是利用計算器計算分母為7的分數化成小數的時候，學生發(fā)現了一些奇異的現象。經過觀察，學生們總結出一些規(guī)律：比如說這些小數都是循環(huán)小數，而且循環(huán)節(jié)都是6位;比如說每個循環(huán)小數中的數字都是一樣的，只是排列順序不同等。在肯定學生的發(fā)現后，教師介紹了與此相關的埃及金字塔中的神奇故事，引發(fā)了學生的興趣。于是，教師引導學生在課后繼續(xù)研究這個神奇的分母，將學生的數學學習拓展到課外。

結束語

“一課一題”是教師在教學實際中摸索出來的行之有效的教學策略，是為突破傳統(tǒng)課堂“小碎步”的學習模式而做出的嘗試。在實際教學中，為突出“一課一題”的實效，教師要依托于教材體系和學情，尋找合適的問題來推動學生的數學學習，讓學生經歷探索過程，對問題的挖掘過程和拓展過程，達成深度學習，讓學生在學習過程中不僅累積知識，而且增長能力，增進經驗，在數學學習中取得足夠的發(fā)展。總之，在嘗試“一課一題”的教學策略時，教師要立足于生本課堂，推動學生的主動探索，讓學生在實踐、交流等過程中提升分析問題的能力，提升交流學習的能力，并推動學生的數學拓展，這些對于學生的數學學習是有幫助的。

參考文獻

[1]徐軍.“一課一題”：小學數學深度學習的一種樣式[J].教育科學論壇，2019（22）：17-19.

[2]徐軍.“一課一題”理念在小學數學教學中的運用探析[J].新課程研究（中旬刊），2019（2）：16-17.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學）