讀寫結(jié)合，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

陳婷

語文教學(xué)的核心就是聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前提倡廣泛閱讀的教育大環(huán)境中，許多教師好像反而失去了語文教學(xué)的方向和目標(biāo)，只偏重了讀，想盡一切辦法讓學(xué)生閱讀，以致忽略了讀可以延伸到寫、寫可以促進(jìn)讀，忽略了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。如何改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生讀寫的綜合能力，是本文探究的主要內(nèi)容。

讀到精彩處“動筆”

小學(xué)語文教材里，有很多精彩的人物描寫或者景物描寫，這些描寫要么語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確，要么句式精當(dāng)，修辭絕妙。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味這些詞語、句式、修辭，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是第一步。

更重要的是，應(yīng)該讓學(xué)生能夠把生活中自己看到的、觀察到的、接觸到的人或事或景，用這些精彩的詞語、句式、修辭表達(dá)出來，以提高學(xué)生的觀察能力和詞語運用能力。

例如，在《北大荒的秋天》一文的教學(xué)中，學(xué)生們自讀課文第三自然段，教師讓學(xué)生品味“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”和“小河清澈見底，非常的藍(lán)，靜靜地流淌著”這兩個句子哪一個更美。學(xué)生們慢慢就能體會到第一個句子能讓景物更生動、更形象。然后，教師讓學(xué)生練習(xí)這種句式，提示：“妹妹的臉蛋怎樣，如同什么;晚霞五顏六色的，如同什么。”學(xué)生們就能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的句子：妹妹的臉蛋圓圓的、紅紅的，如同大蘋果;晚霞五顏六色的，如同彩色的綢子。不知不覺中，學(xué)生們就體會到了比喻這種修辭的作用，同時也能簡單地運用比喻了。

由此可見，要想讓剛剛接觸寫作的小學(xué)三年級學(xué)生能夠?qū)懗錾鷦泳唧w的事物，首先告訴學(xué)生要在生活中學(xué)會觀察。同時，在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師還要從基本的詞語、句子開始，指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧，這樣久而久之，學(xué)生們就能寫出比較豐滿、豐富的文章。

讀到情深處“動筆”

小學(xué)語文教材里涉及的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美的好文章，里面除了精彩的語言運用，還有叩擊學(xué)生心靈的情感。這些情感里包含的至真、至愛、至純、至善、至美，無不散發(fā)著耀眼的人性光芒。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中感受到這種美好的東西時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉心靈感動的瞬間，把它寫下來，然后交流、分享，以此來培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操。

例如，在《第一次抱母親》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章最后一個自然段時，首先讓學(xué)生輕聲閱讀課文，然后教師提出問題：“‘我是怎樣抱母親的，護(hù)士為什么不忍離去，母親為什么會流眼淚？”學(xué)生們交流想法：“‘我輕輕地?fù)u動母親，哄母親入睡;護(hù)士被‘我們母子情感打動了，所以不忍心離去;母親流的是幸福的眼淚，是欣慰的眼淚。”教師以這種情境為契機，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有被他們的母子情打動？在生活中，你有沒有和母親的一些事情，讓你感動。下面我們每人寫一段你和母親的故事，然后進(jìn)行交流，看看哪一對母子最讓人感動。”有了情境的引導(dǎo)，學(xué)生們馬上就能進(jìn)入寫作的狀態(tài)。

由此可見，教師和學(xué)生共同總結(jié)，得出結(jié)論：文章為什么能夠感動讀者，是因為作者在寫作時融入了自己的真情實感。這時教師要告訴學(xué)生，任何文章要想打動別人，得從真實的生活選擇寫作內(nèi)容，首先要感動自己，要有感而發(fā)，不能胡編亂造。

讀到興致處“動筆”

小學(xué)語文教材中的課文很多是敘事類文章，這些文章故事內(nèi)容精彩，情節(jié)安排跌宕起伏，人物形象豐滿生動，學(xué)生往往被這些故事吸引，沉浸其中。這時候，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的好時機。教師應(yīng)當(dāng)這樣引導(dǎo)學(xué)生，或者按照原來的事情延伸，或者按照原來人物的性格進(jìn)行拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的讀寫能力。

例如，在《愛之鏈》的教學(xué)中，這篇文章以非常細(xì)膩的文筆描寫了一個在寒冷的冬天的夜里，發(fā)生的讓人感受到極大溫暖、充滿愛的故事。課文層次清楚，情節(jié)安排巧妙，在文章的初讀階段，大部分學(xué)生能被里邊精彩的故事吸引。讀完文章，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，興奮地交流著自己的感受：“這么巧，喬伊幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，女店主卻是喬伊的妻子。”教師看著學(xué)生完全沉浸在文章里，并沒有按照慣常的教學(xué)程序讓學(xué)生停下來分析文章，而是順勢安排了這樣一個環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，喬伊醒來后，你們覺得會發(fā)生什么呢？發(fā)揮想象力，我們寫一寫吧！”

由此可見，寫作文并不是學(xué)生最苦惱的一件事。如果教師能夠在閱讀中，觀察學(xué)生的情緒，抓住學(xué)生感興趣的東西，順勢而導(dǎo)，學(xué)生們就會以極大的熱情投入進(jìn)去。有了熱情，再有了教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生寫作能力的提高就水到渠成了。

結(jié)束語

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高寫作能力，是社會未來發(fā)展對學(xué)生的要求。讀寫結(jié)合學(xué)語文，是提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為做好語文教學(xué)、培養(yǎng)合格學(xué)生做奉獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省興化市景范學(xué)校）