構建“學教融合”的初中語文課堂分析

李健蘭

【摘要】隨著教學體制改革的發展及新課程改革的進步，傳統教學過程中以教師講解為主，學生參與教學活動較少，課本內知識講授多，思維激活性問題少，課外拓展訓練少等，已經無法滿足學生的學習需求。因此，轉變初中語文課堂教學模式，構建“學教融合”的創新教學方式顯得尤為重要。

【關鍵詞】學教融合;初中語文;課堂教學策略

新課程標準中對學生的學習主體地位越來越重視，在初中語文課堂教學過程中，將課堂的學習主動權還給學生，一切教學活動的開展均應以學生為出發點，倡導學生在初中語文課堂學習過程中積極主動地進行分析、思考、探究及實踐，提升初中生的語文綜合素養。為了達到這一教學目標，并符合新課程改革的教學要求，筆者在初中語文教學過程中開展“學教融合”的教學，旨在提高初中語文課堂教學效率及培養學生的自主學習意識。

一、現階段初中語文教學過程中存在的問題

傳統教育體制及教學理念根深蒂固，是影響現階段初中語文課堂教學改革較為突出的問題，不利于學生自主學習能力的培養，存在一定的局限性。問題主要表現為以下方面。

首先，教學目標尚未完全明確。當前大多數教師在教學過程中依舊將課本內的知識點作為教學重點及目標，結合課本內容，在簡單備課后開展“填鴨式”教學，教學模式及教學內容較為單一、固定，很難吸引學生的學習興趣及學習積極性[1]，導致初中語文課堂教學效率較低。

其次，現階段初中語文課堂教學過程中大多數教師依舊以自身的講解為主，忽略了學生主體作用的發揮，灌輸式的教學方式導致學生學習效率不高，制約了學生在課堂上積極發揮想象力與思維能力。且在課堂教學過程中，教師未能結合課本延伸至課外進行拓展、延伸性地教學，對于學生創造性思維的培養力度較小，使學生的思維能力無法在課堂上得到很好的發揮及鍛煉，使得學生學習語文的興趣下降[2]。初中語文教學逐漸形成學生學習積極性不高、學習效率較差、課堂教學中依賴教師進行教學的現象。

二、構建“學教融合”的初中語文課堂教學意義及教學策略

（一）構建“學教融合”的初中語文課堂教學意義分析

學教融合主要是指：在創新教育改革環境下，針對傳統教學方法中以教師講解為主、學生被動學習的弊端而產生的創新型教學手段，教師在課堂教學過程中結合學生的認知發展規律以及語文學習需求，合理地運用“學教融合”的教學方式，提升學生的學習積極性及學習興趣，進一步促進學生自主學習能力的培養[3]。對于初中語文教師來說，還能緩解教學壓力，減輕教學重任，符合新課程改革的教學標準及教學要求。在初中語文課堂教學過程中實施“學教融合”的教學策略，要求教師精簡需要講解的教學內容，增強講解的有效性，在課堂知識點講解完成后，留出更多的時間與空間讓學生展開自主學習，能有效提高學生的自主學習能力，強化及鍛煉學生思考問題的意識及積極性，促使學生在課堂學習過程中積極地發揮主觀能動性，提高解決問題的能力，改變傳統被動接受知識的狀態，增強學習興趣，讓學生領悟到學習的作用及意義，幫助初中生養成在課堂上積極思考、勇于發言及質疑的學習態度和學習習慣，真正意義上實現初中語文教學現代化改革，提高初中語文教學整體效率。

（二）構建“學教融合”的初中語文課堂教學策略分析

第一，課前制定有針對性的教學目標，積極備課及設計教學環節。在初中語文課堂“學教融合”的教學過程中，教師應制定有針對性的教學目標，確定課堂上需要講解的內容，提升初中語文教學效率及學生的學習能力，不斷更新及創新教學理念、教學模式，將課堂的學習主動權還給學生，在課堂上利用多角度、多途徑、多方面的教學模式吸引學生注意力，提升學生的自主學習及探究意識，引導學生在自主探究過程中充分發揮想象力及探究精神，針對學生的學習潛能進行挖掘，重視學生的個性化發展。如在《濟南的冬天》教學過程中，教師可以發揮多媒體信息技術的優勢，以直觀的形式將濟南的冬天展現在學生眼前，讓學生通過直觀的視覺刺激更加深入地了解文章中的經典描述語句，提高學生學習的目的性。其次是在課前布置一些任務，使學生通過查找資料的方式更好地掌握文章內容，理解作者想要表達的真情實感，引導學生思考文中“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這一段話的表達意義，使得學生更加貼近作者，感受作者想要表達的思想感情。學生在課堂學習過程中將自己課前準備的資料及信息分享給同學們，促進自主學習能力及探究積極性的培養，提升了初中生的學習能力及學習水平。

第二，創設針對性的教學情境，在教學情境中應用多元化教學途徑。在初中語文課堂教學過程中，教師應轉變傳統教學模式，將“學教融合”的教學策略融入語文教學過程中，從學生學習興趣出發，通過創設問題情境、角色扮演情境、游戲情境及多媒體教學情境等實施多元化的教學手段引導學生發揮自主學習能力。在語文教學過程中，教師應指導學生積極地展開自主學習，采用角色扮演的方式深入語文課文或在知識點中開展自主學習，增強學生的自信心，讓學生有機會展示自己，深入角色進行認識，使得學生更好地掌握知識。

第三，設計與生活密切相關的拓展性訓練，提升學生的思維能力。在初中語文課堂教學任務完成之后，教師應結合實際的教學內容適當地展開拓展性教學，通過設計符合學習需求的練習題，強化學生的拓展能力、思維能力及解決問題的能力。在設計練習的過程中，教師應將理論練習實際化，強化學生的熟悉感，激發學生完成練習的積極性，引導學生在公平、濃郁及積極向上的氛圍中解答問題及練習，設計難易不一的問題引導學生學會舉一反三，改變學生們在課堂上依賴教師講解的現狀，使其積極主動地融入練習及問題中，使他們學會思考、訓練，提升學生的實踐能力，促進學生個性化的發展及培養，通過拓展性問題的設計，引導學生發揮思維能力及想象力，積極主動地進行思考，將真正的課堂還給學生。如在進行《天上的街市》的教學過程中，教師可以結合學生的學習水平設計難易程度各異的三種題目，要求學生做出對應回答，訓練學生的思維意識，發揮學生的想象力，對問題進行探究及思考：第一，文章中選取了哪些物進行描寫？突出了這些物什么樣的特點？第二，營造了一種什么樣的意境？第三，你從詩歌中感受到了作者想要表達的哪種情感及思想？通過層層遞進的問題引導學生深入詩歌中進行分析、思考，鍛煉學生的思維能力。

在初中語文課堂教學過程中，教師應倡導“學教融合”的教學理念，重視學生教學主體地位的培養，將課堂學習主動權還給學生，采用多種教學手段提升初中語文教學質量，培養學生良好的學習習慣，促進初中語文教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]謝穎新.初中語文教學中打造高效課堂的對策研究[J].學周刊，2016（33）：84-85.

[2]趙萬宏.關于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2016（10）：130.

[3]崔百靈.農村初中語文課堂教學存在的問題、原因與對策分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（02）：156-158.