基于繪本閱讀多途徑促進(jìn)幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)

柯曦萍

【摘要】閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程，通過(guò)閱讀獲得體驗(yàn)是幼兒社會(huì)情感發(fā)展的重要途徑。文章提出基于繪本的主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等多種途徑的體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)閱讀體驗(yàn)繪本中的角色情緒、社會(huì)情感，從而內(nèi)化為體驗(yàn)自我的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒社會(huì)情感發(fā)展的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;途徑;社會(huì)情感體驗(yàn)

一、引言

3-6歲是幼兒心理社會(huì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒的一生都有著重大的影響。對(duì)幼兒而言，他們不僅需要在智力上獲得發(fā)展，而且要在情感層面上有所收獲。繪本閱讀作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段，不僅能讓幼兒獲得智力上的發(fā)展，而且能從中獲得社會(huì)情感體驗(yàn)。教師在選擇幼兒社會(huì)情感教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以幼兒的實(shí)際生活為核心，充分挖掘一日生活中蘊(yùn)含的各種教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒基于繪本內(nèi)容開(kāi)展各種社會(huì)情感體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感發(fā)展。

二、以主題教育活動(dòng)為契機(jī)，基于繪本促進(jìn)幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)

主題教育活動(dòng)是幼兒園主要的課程模式，通過(guò)主題教育活動(dòng)，開(kāi)展基于繪本的社會(huì)情感主題教育活動(dòng)，能夠讓幼兒對(duì)社會(huì)情感教育有更深層次的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

深受幼兒喜愛(ài)的《獨(dú)一無(wú)二的你》是一本培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感發(fā)展中的自主意識(shí)的繪本，非常適合以主題活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展。教師可挖掘繪本中促進(jìn)社會(huì)情感發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)來(lái)開(kāi)展主題教育活動(dòng)。如可以挖掘繪本封面生成“我就是我”的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)畫自己，裝扮自己，說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好等表現(xiàn)自己獨(dú)一無(wú)二的外形特征、個(gè)性特征，充分感受和體驗(yàn)繪本中每一只小魚都具有獨(dú)一無(wú)二的形狀、小大、花紋等個(gè)性化特點(diǎn);還可以挖掘繪本中“智慧一：每時(shí)每刻都準(zhǔn)備好認(rèn)識(shí)新朋友”這句話，開(kāi)展“誰(shuí)的朋友多”社會(huì)交往活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒像繪本中的小丹尼小魚一樣，積極結(jié)交新朋友，在認(rèn)識(shí)新朋友的過(guò)程中體驗(yàn)交友的方法和朋友帶給自己的快樂(lè);還可以挖掘繪本中“智慧六：無(wú)論你已經(jīng)知道多少，總是還有更多未知值得你去探索”這句話，結(jié)合班級(jí)種植角、科學(xué)區(qū)等近階段的探究活動(dòng)，開(kāi)展“我知道和我不知道”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于探索未知世界，做一名熱愛(ài)學(xué)習(xí)積極向上的人;還可以挖掘“智慧九：每天都給自己一點(diǎn)安靜的時(shí)間，放松和反思”這句話，開(kāi)展“我每天的安靜時(shí)光”活動(dòng)，讓幼兒規(guī)劃每天晚上自己的安靜時(shí)光，并記錄在這個(gè)安靜時(shí)間里自己靜靜做了什么事或思考了什么問(wèn)題等，有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自我管理等獨(dú)立自主的社會(huì)品質(zhì)。讓幼兒在充分閱讀《獨(dú)一無(wú)二的你》這個(gè)繪本的基礎(chǔ)上，圍繞繪本教育內(nèi)容，開(kāi)展一系列繪本角色體驗(yàn)主題活動(dòng)，有助于幼兒自我意識(shí)的養(yǎng)成，并不斷提升。

三、以游戲活動(dòng)為契機(jī)，基于繪本促進(jìn)幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)

每一位兒童都是在游戲過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，讓幼兒通過(guò)游戲獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知與情感體驗(yàn)，是幼兒重要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。繪本閱讀如果只是讓幼兒一直觀察閱讀，幼兒很容易失去興趣。因此，教師還要善于挖掘繪本中可以生成游戲的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒基于繪本開(kāi)展游戲活動(dòng)，以便幼兒能更直接體驗(yàn)和感受繪本中角色的社會(huì)情感。

如《螞蟻和西瓜》是一本培養(yǎng)幼兒合作能力的社會(huì)情感教育繪本。教師可以選擇繪本中“螞蟻用鏟子、十字鎬等工具來(lái)搬西瓜”這一繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)成“搬一搬”戶外體育游戲，并創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相似的游戲情節(jié)，讓幼兒扮演“小螞蟻”，將“西瓜”更換為一些重物，讓幼兒學(xué)習(xí)繪本中小螞蟻動(dòng)腦筋想辦法的情景，想辦法合力搬動(dòng)重物，體會(huì)繪本中傳遞的“做事要?jiǎng)幽X筋，要齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一心”的道理。

又如《我的情緒小怪獸》是一本培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的繪本。教師可以利用繪本中四個(gè)不同顏色情緒小怪獸所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)的不同情緒，設(shè)計(jì)成情緒棋，投放在區(qū)域游戲中。當(dāng)棋子走到哪種顏色的情緒小怪獸時(shí)，幼兒既要說(shuō)出這種顏色所表達(dá)的是什么情緒，又要說(shuō)出一個(gè)改變不好情緒的方法，獲得對(duì)手認(rèn)可后游戲方可繼續(xù)。還可以設(shè)計(jì)成擲骰子“跳格子”游戲，當(dāng)幼兒一方跳到良好情緒的格子時(shí)，可以前進(jìn)一格并繼續(xù)游戲一次，當(dāng)跳到不良情緒格子時(shí)，要倒退一格。通過(guò)這樣的游戲，幼兒體會(huì)到良好的情緒有助于獲得愉悅，遇到不好的情緒時(shí)應(yīng)該正確面對(duì)，并積極改變。基于繪本開(kāi)展的各類游戲，可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的興趣，有助于幼兒將繪本中的社會(huì)情感教育內(nèi)化為自己的社會(huì)情感體驗(yàn)。

四、以節(jié)日活動(dòng)為契機(jī)，基于繪本促進(jìn)幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)

一年中有各種各樣的傳統(tǒng)節(jié)日，如元旦、春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)……這些都是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒勤勞善良、與人為善、愛(ài)國(guó)愛(ài)家等社會(huì)情感教育的有效資源。教師應(yīng)以傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)為契機(jī)，巧妙利用繪本來(lái)開(kāi)展社會(huì)體驗(yàn)教育活動(dòng)。親子依戀是社會(huì)情感教育中人際溝通的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)自己的家庭是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

教師可以善用每年的“母親節(jié)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子在家里共讀《我媽媽》《大嗓門媽媽》等有利于增進(jìn)親子關(guān)系的繪本，在家里開(kāi)展基于繪本的體驗(yàn)活動(dòng)。如平常忙碌的媽媽可以像《我媽媽》繪本中的媽媽一樣，認(rèn)認(rèn)真真地給孩子做一餐好吃的飯菜，讓孩子感受到媽媽的愛(ài);孩子也可以像《我媽媽》繪本中的孩子一樣，說(shuō)說(shuō)自己媽媽的本領(lǐng)有哪些，培養(yǎng)幼兒以媽媽為榮的情感等。

春節(jié)和中秋節(jié)是家庭團(tuán)圓的日子。在節(jié)前，教師可以讓幼兒閱讀《幸福的大桌子》繪本，讓幼兒通過(guò)繪本中“大桌子陪伴小兔子一家的成長(zhǎng)”這一內(nèi)容，感受到家的溫暖和永恒，體驗(yàn)到美好的親子依戀關(guān)系。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地在家里跟孩子聊一聊：“一年前的春節(jié)（或中秋節(jié)），有誰(shuí)在家里一起圍著這張大桌子吃飯，現(xiàn)在他（她）去哪里了？為什么呢？”話題也可以根據(jù)家庭實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)：“一年前的春節(jié)（或中秋節(jié)），有誰(shuí)圍著這張大桌子吃飯，今年又多了誰(shuí)一起吃飯了？為什么？”從而讓幼兒知道每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大，有可能出遠(yuǎn)門學(xué)習(xí)讀書或工作而在節(jié)日里無(wú)法回到溫暖的家，但家里人都還是很想念他（她），或是原本在外忙碌的親人家人今年回來(lái)一起過(guò)節(jié)了，或是家里增添了弟弟或妹妹，體會(huì)到一家人團(tuán)團(tuán)圓圓坐在一起過(guò)節(jié)非常的開(kāi)心。如果剛好遇到家中有長(zhǎng)輩不久前過(guò)世了，也不要忌諱此話題，可以像繪本中提到的“爺爺老了，得病去世了”那樣跟幼兒坦然談?wù)撋绬?wèn)題，讓幼兒明白每個(gè)人都會(huì)像兔爺爺一樣經(jīng)歷人生的歷程之后都會(huì)走向的歸途——死亡，所以在家里人都還在一起的時(shí)候應(yīng)該倍加珍惜，以培養(yǎng)幼兒尊敬老人和熱愛(ài)家人的美好情感。

五、以幼兒一日活動(dòng)為契機(jī)，基于繪本促進(jìn)幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)

“生活即教育”，幼兒的一日活動(dòng)蘊(yùn)含著許許多多的教育契機(jī)。結(jié)合幼兒的生活活動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)施適宜的教育活動(dòng)，讓教育滲透于幼兒生活中，細(xì)水長(zhǎng)流，潤(rùn)物無(wú)聲，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值。許多優(yōu)秀的繪本內(nèi)容都來(lái)源于生活或反映生活，因此利用繪本教育資源來(lái)開(kāi)展社會(huì)情感教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

如上面提到的繪本《我的情緒小怪獸》，可以設(shè)計(jì)成生活活動(dòng)“我的情緒漂流瓶”或“我的心情樹(shù)”，讓幼兒每天來(lái)園時(shí)根據(jù)自己喜怒哀樂(lè)的心情選擇相對(duì)應(yīng)顏色的情緒小怪獸掛在心情樹(shù)上，或投放在心情瓶中。在這一天中，教師可以利用閑暇時(shí)間跟幼兒聊一聊今天的心情，為何開(kāi)心或不開(kāi)心，怎么保持開(kāi)心或讓自己從難過(guò)、不開(kāi)心到開(kāi)心起來(lái)，讓“情緒漂流瓶”或“心情樹(shù)”成為教師關(guān)注幼兒情緒健康情況并及時(shí)給予引導(dǎo)幫助的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)幼兒自己統(tǒng)計(jì)一周的心情，學(xué)習(xí)管理自己的情緒。

再如現(xiàn)在飼養(yǎng)寵物的家庭越來(lái)越多，但也因?yàn)楣莛B(yǎng)不善等原因造成小區(qū)中流浪動(dòng)物越來(lái)越多。教師就可以利用這一社會(huì)問(wèn)題，組織幼兒開(kāi)展繪本《我愛(ài)我的寵物朋友》閱讀活動(dòng)，讓幼兒用視頻、相片、繪畫等形式介紹和記錄自己家的小寵物，介紹自己家小寵物的來(lái)歷，觀察小區(qū)中的流浪貓狗有沒(méi)有像繪本中的小狗那樣一直跟人，討論什么是流浪動(dòng)物等，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心及懂得關(guān)愛(ài)弱小生命的社會(huì)情感。

又如繪本《南瓜湯》是一個(gè)關(guān)于友情和分工合作的溫馨故事。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這個(gè)繪本時(shí)，便可選取其中貓、松鼠、鴨子一起合作煮南瓜湯的故事情節(jié)，讓幼兒在生活中也開(kāi)展煮南瓜湯的模擬活動(dòng)。幼兒和自己的幾個(gè)好朋友協(xié)商分工，討論“煮南瓜湯用什么配料？”“如何分工做準(zhǔn)備？”“怎么煮出一鍋美味的南瓜湯”等等。通過(guò)這樣的生活活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)到了繪本故事中的情景和角色分工，感受到友情的珍貴和與朋友化解矛盾是需要互相理解和互相包容的道理。

六、結(jié)語(yǔ)

“只有親身體驗(yàn)，才能更好理解。”幼兒的社會(huì)情感發(fā)展包含了情緒管理、人際溝通、社會(huì)適應(yīng)、自我認(rèn)知等方面，如果沒(méi)有親身體驗(yàn)而靠單純的說(shuō)教是不能達(dá)到良好的教育效果。選擇優(yōu)秀的蘊(yùn)涵有社會(huì)情感價(jià)值的繪本，并結(jié)合幼兒一日活動(dòng)中的生活、游戲、學(xué)習(xí)等各種途徑，將繪本內(nèi)容與幼兒社會(huì)情感發(fā)展建立聯(lián)系，與幼兒家長(zhǎng)形成教育合力，讓幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，通過(guò)在活動(dòng)和游戲中以及幼兒園和家庭中的實(shí)踐與感受，能更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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