語文手機學習軟件在中學生學習中的應用

邢海蓉

摘? ? 要： 手機學習軟件學生學習語文提供了一種新的學習體驗，這些軟件在給學生提供便利的同時，也存在一些問題亟待解決：學習軟件偏重于應試，不符合語文核心素養的要求;偏重于知識的呈現，忽視能力的培養;局限于課外自主學習。面對這些問題，本文提出解決策略：結合教育規律，重視語文核心素養;完善學習過程，培養學習能力;將語文學習軟件與學校課堂學習相結合。

關鍵詞： 中學語文? ? 手機學習軟件? ? 語文核心素養

近年來，互聯網迅速發展，“互聯網+”的概念被引入各行各業。在教育領域，“互聯網+”正以極大的影響力引領著教育革命。其中，隨著智能手機的普及，依托手機的在線教育軟件越來越多，日益受到學生及家長的青睞。

手機學習軟件是以智能手機為載體，提供教育信息、教育資源和教育服務的應用軟件。手機學習軟件讓學生足不出戶、隨時隨地便能享受來自全國乃至世界各地的優質學習資源;一些手機學習軟件借助AI、大數據、艾賓浩斯曲線等為學生量身制訂科學合理的學習計劃;有的學習軟件通過情景教學等教學模式寓教于樂，讓學生體會到學習的樂趣……手機學習軟件以便捷性、科學性、趣味性等優勢迅速為廣大學習者所喜愛。在我國，語文是中學核心科目之一，是學生學習其他學科的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文學習與移動學習的結合給學生學習語文提供了一種新的學習體驗。如今，市場上各種語文學習軟件層出不窮，在給學生提供便利的同時，也存在一些問題亟待解決。

本文根據語文教育的特點、教育規律和原則，結合前人研究成果分析目前語文手機學習軟件在中學生學習中存在的問題并提出解決策略。

一、語文手機學習軟件應用中存在的問題

1.軟件偏重于應試，不符合語文核心素養的要求。

如今市場上有關中學語文學習的手機軟件按內容劃分主要分為兩大類：專門針對某一題型、綜合型。專門針對某一題型的語文手機學習軟件主要有閱讀類、寫作類、詩詞類等軟件。其中，閱讀類軟件占大多數，口語交際類語文學習軟件數量為零。究其原因，閱讀在語文教學和考試中占有相當大的比例，因此，被予以更多的關注;口語交際不在考試范圍內，往往被忽視。這實際上是單純從應試角度出發對語文學習的片面理解。葉圣陶先生對語文課程的定義是：口頭為語，書面為文。口頭和書面兩者不可偏廢，應全面提高學生的語文素養。綜合類學習軟件囊括語文考試中所有題型，以幫助學生應對考試，獲取高分。無論是專門針對某一題型的軟件還是綜合類學習軟件，都以應試為宗旨，以提分為目的，將語文學習引入徹底的應試軌道。

2017年版的普通高中語文課程標準特別提到“語文學科核心素養”，指出它是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實語言運用情境中表現出來的語言文字運用方式及品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現①。很明顯，現階段的語文學習軟件一味迎合學生應試的需要，以培養應試能力為主，并不符合語文核心素養的要求。

2.軟件偏重于知識的呈現，忽視能力的培養。

筆者對揚州市區的中學生使用手機學習軟件的情況進行了隨機抽樣調查，根據調查結果，筆者下載了幾款受學生歡迎的學習軟件進行體驗。結果顯示，除了視頻課程外，文字講解都偏重于知識的呈現，忽視能力培養。

以古詩文學習為例，學霸君APP的“輕松學古文”和作業幫APP的“古文助手”板塊僅僅呈現了古詩文的原文、譯文、賞析，粗疏地展示了古文知識，學生僅能學到皮毛，難以切實提高閱讀古文的能力。再如作文輔導，大量作文輔導軟件如“作文紙條”“壹筆·作文”等僅僅提供了范文、作文素材，如同“電子作文書”。這類軟件可以讓學生見多識廣，但由于缺少知識的加工、提煉，并不能起到實質性的指導作用，學生很難將佳作內化，更不用提知識的輸出與能力提高了。作業幫APP的“語文作文”開設“作文圈”板塊，為學生提供交流佳作的平臺，形式新穎，有利于激發學生的學習興趣，但缺乏專業教師的點評、指導，學生在評論區大加贊賞優秀作文的文筆，很少有人指出作文中存在的問題，導致這一形式淪為披著合作學習外衣的“電子作文書”。

語文學習不能僅僅停留在知識呈現層面，更要注重知識加工，對學生起到有效指導作用，及時評價學生的學習效果，幫助學生認識到自身的不足，找到提高能力的方法。在這一點上，語文學習軟件還有更大的優化空間。

3.軟件局限于課外自主學習。

現有的語文手機學習軟件多運用于學生課外自主學習。實際上，APP的發展在課堂教學環節可以起到很大的作用：第一，有效促進教師、學生和信息工具的互動;第二，有效促進教學環節的有效發生;第三，有利于創設教學情境;第四，有利于激發學習者的學習興趣②。如果將手機學習軟件與課堂相結合，將課堂教學與學生課外自主學習相結合，就會達到1+1>2的效果。

目前語文手機學軟件大多以搜題、練習、課外輔導為主，獨立于課堂學習之外，與課堂學習相脫節。因此，語文學習軟件在課堂學習領域還有很大的發展空間。

二、應對策略

1.結合教育規律，重視語文核心素養。

建構主義者提出，知識是生存在具體的、情景性的可感知的活動之中的，不可能脫離活動情境而抽象地存在③。語文核心素養不是天生的，也絕不是簡簡單單地通過題海戰術培養出來的，需要結合學生身心發展規律及教育規律在情境中進行培養。

葉圣陶先生曾強調：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維、訓練語言。”④語文手機學習軟件作為語文課的課外延伸，需要重視對學生思維和語言的訓練。手機學習軟件在給學生提供閱讀素材和作文素材的同時，需要進行更深層次的加工，為學生提供思路，引導學生思考;提供文本相關知識背景、圖片、視頻，而不是用“答案”約束學生的思維。例如，在作文練習中創設情境，告訴學生如何從題目引發聯想，確立主題，組織語言，由一篇作文學會一類作文的寫作方法。通過這種方式，讓學生在情境中學習，不斷發現與建構新的知識，提高對語言文字的感知力，擁有相應的情感體驗，形成語文思維。對于語言訓練，不僅包括書面還有口頭。《學記》說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”溝通交流不僅有助于學生學習，還有助于提高學生的口語交際能力。語文手機學習軟件可以為學習者提供互動交流的平臺，組織演講、辯論等活動，創設情境，幫助學生提高口語交際能力，加深學生對知識的理解，促進學生語文綜合素質全面發展。

2.完善學習過程，培養學習能力。

布魯納認為，對一門學科的學習包含三個差不多同時發生的過程：新知識的獲得、知識的轉換、評價⑤。三個過程缺一不可，當前學習軟件偏重于知識的呈現，對于學生知識的轉換、評價還存在很大欠缺，因此難以切實提高學生的能力。

一方面，知識的轉換、評價可以借助大數據、AI等智能技術實現。另一方面離不開一線教師的支持。軟件開發商可請教相關語文教育專家，對一線教師開放權限，設置相關學習板塊，完善學習過程，讓學生能夠真正學到知識，提高能力。如作業幫APP可請一線教師在“作文圈”板塊中對作文進行點評、修改，將AI智能評價與一線教師評價相結合，對學生的學習情況進行及時反饋，為學生學習指明方向。

3.將語文學習軟件與學校課堂學習相結合。

手機學習和傳統學校課堂學習各有利弊，因此，需要實現線上線下學習的融合。將語文手機學習軟件與傳統學校課堂學習相結合，實現人與智能機器的優勢互補，將課內外學習相銜接，為學生創造更好的學習環境，提供更豐富的學習資源，推動學生建構知識。

借助手機學習軟件，教師可以實現“翻轉課堂”，培養學生的自主學習意識和自學能力。教師可將語文手機學習軟件作為學校教育的輔助性材料、教師教學的支架，彌補傳統課堂教學的不足，實現情境化教學。例如，在進行古詩詞閱讀教學時，教師可利用手機學習軟件發布學習資源，附上相關背景資料、音頻，創設學習情境，幫助學生激活形象思維，形成畫面感，對文字生成語言意象，使學生最終理解古詩詞只可意會而不可言傳的意境，體會文字的魅力，促進知識的內化。教師通過手機學習軟件批改學生的練習，給學生提供及時的反饋、評價。同時，教師利用手機學習軟件的數據分析能力，在線分析學生的學習情況，為備課提供參考，提高教學效率。學生利用手機學習軟件相互交流，進行合作學習，取長補短，共同學習，共同進步。

如今的手機學習軟件大多為私營企業開發，以盈利為目的，只有部分學生能享受優質的教育服務。如果未來能將在線教育納入公共教育服務范疇，由政府牽頭，利用手機學習軟件整合各地優秀教學資源，提供免費在線課程，那么不僅有利于學生學習，促進教育公平，還有利于提高教師教學水平，推動基礎教育進步。與此同時，還能規范學習資源，為線上教育提供良好的示范作用。

“互聯網+教育”的發展勢不可擋，語文手機學習軟件在中學生語文學習中的作用越來越突出。面對這種新式學習工具，我們既要積極接受，又要保持冷靜，取其精華，去其糟粕，推動教育的發展。

注釋：

①中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

②付麗.論APP移動學習在漢語國際教育專業教學中的作用[J].哈爾濱學院學報，2018，39（5）：133-136.

③⑤陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京：北京師范大學出版社，2009：186，162.

④姚遠，徐世東，袁磊.語文思維及其在信息技術環境下的培養[J].中小學信息技術教育，2011（12）：57-58.

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第43次中國互聯網發展狀況統計報告[R].2019.

[2]余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育，2007（06）：7-18.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]高靜瑤，劉軍.移動學習視域下語文教育APP的研發現狀與應用問題分析[J].中國現代教育裝備，2019（04）：23-27.

[5][8]劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京：北京師范大學出版社，2009：162，186.

[6]付麗.論APP移動學習在漢語國際教育專業教學中的作用[J].哈爾濱學院學報，2018，39（05）：133-136.

[7]余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（01）：11-13.

[9]姚遠，徐世東，袁磊.語文思維及其在信息技術環境下的培養[J].中小學信息技術教育，2011（12）：57-58.

揚州大學大學生科技創新基金資助。