以學生為主體的大學課堂教學模式改革

令淑娟 宋雙飛 張冷夫

摘? ? 要： 通過對我國大學課堂教學模式現(xiàn)狀的分析，指出影響大學課堂教學改革有教師、學生、課程、方式方法等因素，學生視角下大學課堂教學模式改革應從讓學生成為課堂教學的主體、教師提高教學模式把控能力、選擇合適的具體教學方式方法、課堂教學模式改革的選擇性取舍等方面著手進行，增強大學課堂教學效果。

關鍵詞： 學生視角? ? 教學模式? ? 課堂教學

通過課堂教學模式改革，提升學生參與課堂教學的積極性、主動性，全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實踐能力，滿足社會需求的人才是高等教育工作者，特別是高校一線教師孜孜以求的目標。持續(xù)性地進行教學模式改革與探索便成為高校教師的永恒主題——翻轉課堂、微課堂、問題導學、對分課堂等教學模式應運而生。各種探索和改革在教學實踐中能否真正達到預期效果？教師的課堂教學模式改革都是基于“在教與學的關系上，突出以學生為本”[1]的名義進行，但是能否使學生真正喜歡并適應這種教學模式？學生能否積極主動地參與到教師的改革創(chuàng)新中？這一系列問題影響甚至決定課堂教學模式改革成效。教師在進行教學模式改革探索的時候，大多從教育者視角進行，而不是從學生視角進行課堂診斷。因此，從受教育者觀點出發(fā)評價大學課堂教學模式及改革，對提高高校課堂教學水平、提升學生的教學滿意度，從而提高學生的各種能力尤為重要。

一、我國大學課堂教學模式現(xiàn)狀

1.教師是課堂教學的主體。

在目前我國大學課堂教學中，基本教學模式即教師是課堂教學的主體，幾十甚至數(shù)百位學生圍繞教師進行學習。“學生被視為純粹的客體存在，教師成了推動課堂教學的唯一驅(qū)動力，雖然可以保證教學計劃的實施，但直接后果是：學生自主性的缺失和個體差異性的消解”[2]，學生的主體性未能體現(xiàn)，教師在課堂教學中唱獨角戲，課堂教學按照教師設計的基本程序進行：點名-導入-講授-小結-布置作業(yè)等。教師很少關注學生的課堂狀態(tài)，學生在課堂教學中的主體地位未能很好地貫徹。

2.灌輸式教學是主流

基于傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)教師作為整個課堂教學的主體。教師習慣于滿堂灌輸?shù)慕虒W方式[3]，教師自己設計-自己導演-自己主演-自己評價，造成在課堂教學中學生的主體性被完全忽視、漠視。或者意識到課堂教學中學生學習的主動性，課堂氣氛調(diào)動的重要性，但是由于教師的教學技巧和能力、課程大綱的進度要求等因素影響，教師仍然選擇灌輸式教學方式，導致學生積極性不高，對被灌輸?shù)闹R感到枯燥乏味。相比來講引導式、行動導向法、案例法等關注學生主動性的教學方式方法很少采用。

3.被動參與是表象

高校課堂教學模式改革已經(jīng)成為一種必然趨勢和潮流。目前課堂教學模式中，教師授課時比較重視學生參與課堂教學的積極性，采取一些方式方法調(diào)動學生參與課堂教學。但由于學生學習動力不足，課堂氣氛會在某一時刻降到“冰點”。課堂教學中存在很尷尬的“隱形逃課”現(xiàn)象[4]，學生由于擔心課堂點名，不得不“身在曹營心在漢”。在小學、中學課堂教學中幾乎不可能見到的“低頭”“無聲”“后排”現(xiàn)象在大學課堂中成為一種常態(tài)[5]。

二、影響大學課堂教學模式改革的因素

1.教師因素

大學課堂教學模式的改革是一項系統(tǒng)工程，不是某個方面或者某個因素的改革變化就能帶來整個課堂教學的高效。各種新的教學模式的目的是充分發(fā)揮教師在課堂教學中的宏觀掌控，讓教師依據(jù)教學大綱授課，同時調(diào)動學生參與課堂教學的積極主動性，讓學生成為課堂教學的主體。課堂教學模式改革中教師的因素非常重要。各種新的教學模式需要教師具有敏銳的觀察力、深刻的領悟力、徹底的執(zhí)行力、持久的學習力和極強的應變能力等[6]。要求教師具有豐富的課堂教學組織能力、善于綜合利用各種方式方法調(diào)動學生的學習積極主動性，教師要熟悉教材及教學大綱、特別是對學生的學習情況非常熟悉、在備課上付出更多精力等。大多數(shù)教師想進行課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，又因存在不同程度的一些問題，對新模式的把握能力不足，影響課堂教學模式的改革效果。

2.學生因素

影響課堂教學模式改革的另一個重要因素是課堂教學的重要一端——學生因素。有些教學模式對學生的基本素質(zhì)要求較高，學生基礎知識過差或者基本素質(zhì)過低不適合某種教學模式。目前大學課堂教學模式改革中，最突出的不是學生基本素質(zhì)的因素，而是學生的“習慣性不參與”。我國學生受傳統(tǒng)教學模式影響，習慣在課堂教學中被動地參與，普遍表現(xiàn)為不想、也不善于積極主動參與課堂教學。小學、初中、高中階段教師的灌輸讓被動學習成為習慣，因此在大學課堂教學中，想讓學生主動參與課堂教學的難度很大;有些學生對某些課程不是很喜歡學習，影響參與課堂教學改革的積極性;一些學生雖然參與課堂教學改革的積極性比較高，但是由于自身“底子薄”，導致未能達到預期效果。

3.課程因素

大學課堂教學模式改革受課程因素的影響，不同性質(zhì)和特點的課程采用的教學模式應有區(qū)別，應該采取適合自身實際的課堂教學模式。比如說文科類課程和理工科類課程;理論型課程和應用型課程，課堂教學模式應該有別，而不能盲目追求新穎而不考慮適應性。如果課堂教學模式不適應課程，那么改革效果收效甚微。在課堂教學模式改革中，有些教師不考慮課程的特點和實際狀況，盲目追求“新”，導致改革成為“試錯”，往往教師忙，學生累，但是成效甚微，這種現(xiàn)象在大學課堂教學改革中非常普遍。

4.方式方法因素

課堂教學模式改革中采用的具體教學方式方法會影響課堂教學改革效果。采取不適當?shù)木唧w教學方式方法，課堂教學模式改革會導致教師很累且學生積極性不高，甚至讓學生感覺壓力大，出現(xiàn)很強的抵觸情緒，影響課堂教學效果。一種課堂教學模式“在實際教學操作中，一般不只是單純采用某一種教學方法，多數(shù)情況下可以選擇多種教學方法綜合使用”[7]。如果采用了不恰當?shù)慕虒W方法或者具體教學方法搭配不夠合理，就會影響課堂教學效果。教學方式方法的選擇還要結合學生的實際學情進行，脫離學生的實際學情隨意選取教學方式方法，往往事倍功半。

三、學生視角下大學課堂教學模式的改革方向

1.讓學生成為課堂教學的主體

課堂教學活動的目的是學生學好知識、提升素質(zhì)、提高能力，因此在課堂教學中要真正將學生視為課堂教學的主體。了解學情、了解學生所需，教師在教學中不能自導自演，主導教學過程，評價教學效果。學生應是課堂教學的主角，在整個課堂教學中積極主動地參與課堂教學。并不是教師在課堂教學中無所作為，放任學生毫無目的的自主活動，而是學生在具體任務目標的前提下分工配合的積極活動。在課堂教學中，教師應啟發(fā)、引導學生的行為，特別是在學生完成整個自主學習活動后的評價總結及糾偏，一般不在學生自主活動過程中介入或者指示、干涉。

2.教師提高教學模式的把控能力

課堂教學模式的改革對教師要求比較高，首先需要教師具有對新教學模式的把控能力。教師在設計課堂教學中要充分熟悉學情，熟悉課程教學大綱的要求和目標，對于課堂教學中采取的具體教學方式方法充分了解把握，并在課前反復訓練運用。教師要根據(jù)學生的學習實際調(diào)整授課節(jié)奏，調(diào)動學生主動性，讓學生始終積極主動地參與課堂教學。對整個課堂教學的進度設計、各個環(huán)節(jié)的過渡、每個教學階段的時間、出現(xiàn)意外情形的迅速調(diào)整、教學過程中對學生的引導等把握在可控范圍內(nèi)。

3.選擇合適的具體教學方式方法

具體教學方式方法的選擇在課堂教學改革中是非常重要的，目前各種新的課堂教學模式都是各種具體教學方式方法的系統(tǒng)結合。不同教學模式中會采用幾種相同或者相似的具體教學方式方法，只是這些教學方式方法的具體配合運用不同。教師在課堂教學改革中要適當選擇、搭配具體的教學方式方法。根據(jù)教學模式的特點有選擇性地取舍，并合理搭配使用教學方式方法，設計好各種具體教學方式方法運用的階段，才能充分發(fā)揮新教學模式的功能。

4.課堂教學模式改革的選擇性取舍

在課堂教學模式改革大背景下，高校教師努力提高課堂教學水平是值得肯定的，對于廣泛地進行課堂教學模式改革應該保持一種謹慎的態(tài)度。在課堂教學模式改革中，要進行選擇性取舍。在諸多課堂教學模式中，需要根據(jù)課程實際、教師因素及學生學情實際等相關因素，選擇最佳的課堂教學模式，這樣改革成功概率會更高。一味地趕時髦，導致學生對課堂教學模式改革感到厭惡與拒絕，影響教師進行課堂教學改革的積極性。

參考文獻：

[1]韓筠.創(chuàng)新教與學? 推動新時期高校教學改革[J]. 中國大學教學，2017（6）：11.

[2]李杰.大學課堂教學有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學教學，2014（1）：74-75.

[3]劉友紅.大學課堂教學模式改革探討[J].內(nèi)江科技，2009（9）：46.

[4]羅梅，劉建芹.大學生隱性逃課現(xiàn)象的再思考[J].雞西大學學報，2013（6）：23.

[5]李凌婧.手機沖擊下的大學課堂教學模式改革探索[J].科教導刊，2017（1）（上）：81.

[6]郭曉宇，吳麗.“問題導學”新課堂教學模式的困境與出路[J].教育理論與實踐，2019（5）：50.

[7]王勇.翻轉課堂的理論與實踐：基于應用型本科人才培養(yǎng)的探索[M].杭州;浙江大學出版社，2016.

本文系商洛學院教育教學改革研究項目“行動導向教學法在《法學概論》教學中的應用”（項目編號：17jyjx127）的階段性研究成果。