“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用

海曉麗

摘? ? 要： 當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，在此背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。本文以云平臺(tái)和 SPOC為切入點(diǎn)，深入研究混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以探索出一套適合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全新模式，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)模式? ? 云平臺(tái)? ? SPOC

在我國(guó)大學(xué)教育中，大學(xué)英語(yǔ)是擁有學(xué)生最多的一門課程，它的定位和教學(xué)內(nèi)容對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。以筆者所在的學(xué)校為例，本校主要采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野》作為A、B、C班的本專科生大學(xué)英語(yǔ)課程的教材。本校主要在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，采取分級(jí)教學(xué)和學(xué)生選課相結(jié)合，每個(gè)學(xué)期都統(tǒng)一組織期中和期末考試。按照學(xué)校規(guī)定，所有參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在第一學(xué)期的期末考試中達(dá)到75分以上即可參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。從2016年9月開(kāi)始，學(xué)校對(duì)A班各專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改革，在保留基礎(chǔ)課程的前提下，開(kāi)設(shè)“中國(guó)文化概要”“西方文明史”“跨文化交際”“英語(yǔ)口語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)寫作”等課程供學(xué)生在二年級(jí)選擇。經(jīng)過(guò)以上舉措，該校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況較以前有所提高，但是距離課程要求還有很大的差距。

信息技術(shù)革命悄然改變著人們的工作、生活、消費(fèi)、娛樂(lè)方式，同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。隨著慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)的增多，學(xué)生快速方便地獲得大量的信息和學(xué)習(xí)資源。在此背景下，采用SPOC等新型教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式采取SPOC與網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)相結(jié)合的模式，把實(shí)體課堂和在線教育有效結(jié)合。教師可以根據(jù)所講授的具體內(nèi)容，把現(xiàn)有的MOOC、國(guó)家精品課程和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等資源上傳至云教學(xué)平臺(tái)，作為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生利用零碎時(shí)間完成相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，參與討論并完成作業(yè)。然后學(xué)生帶著線上學(xué)習(xí)過(guò)程中未解的難題，走進(jìn)線下的課堂教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)這些難題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討。

混合式教學(xué)模式具有及時(shí)反饋、即刻點(diǎn)評(píng)、方便快捷的特點(diǎn)，使用移動(dòng)云技術(shù)后，教師和學(xué)生可以在課堂內(nèi)外隨時(shí)開(kāi)展投票問(wèn)卷、觀點(diǎn)分享、重難點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和答疑分享等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)移動(dòng)終端提交課堂內(nèi)外的隨堂小測(cè)驗(yàn)和自測(cè)練習(xí)等，即時(shí)反饋測(cè)試活動(dòng)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，便于教師快速了解教學(xué)效果。同時(shí)混合式教學(xué)模式在增強(qiáng)課堂互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，云班課允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，教師還可以利用云班課的課堂活動(dòng)板塊、發(fā)起搶答和選人等功能，活躍課堂氣氛，成功地把課堂教學(xué)中心從“教師”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生”。最后，混合式教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)深入，提供有針對(duì)性的更有廣度和深度的專業(yè)支持，提高學(xué)生完課率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)作為服務(wù)于地方的應(yīng)用型大學(xué)，正在積極開(kāi)展大規(guī)模的、形式多樣的教學(xué)改革，線上加線下的學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)體系相對(duì)成熟。按照云平臺(tái)與SPOC結(jié)合的模式，筆者把課堂分為“研究準(zhǔn)備階段——課前在線學(xué)習(xí)——課堂講授與討論——課后鞏固拓展”四個(gè)步驟，基本流程采取線上線下融合的方式，其中課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固拓展采取線上的形式，課堂講授和討論采取線下學(xué)習(xí)的形式。

1.研究準(zhǔn)備階段。教師首先以云班課為媒介，創(chuàng)建自己的班課，搭建SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、自我學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等進(jìn)行調(diào)查，教師首先制訂一套針對(duì)性強(qiáng)適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案，并以任務(wù)單的形式發(fā)布在云平臺(tái)上。根據(jù)已制訂的教學(xué)方案，教師提前準(zhǔn)備并上傳學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)資料。這些資料多是一些英語(yǔ)語(yǔ)言輸入性學(xué)習(xí)，包括以知識(shí)點(diǎn)講解為主的SPOC微視頻、音頻、PPT和電子閱讀材料等。在云班課平臺(tái)上設(shè)計(jì)并開(kāi)通與課文主題相關(guān)的觀點(diǎn)分享和小組討論等活動(dòng)，作為學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的熱身和導(dǎo)入，以及在線測(cè)試和在線評(píng)分等形式的自主學(xué)習(xí)反饋。在課堂教學(xué)一周前，學(xué)生可以自己安排時(shí)間利用移動(dòng)終端自學(xué)教師提前發(fā)布在云班課平臺(tái)上的教學(xué)資源并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的測(cè)試。

2.課前在線學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先閱讀本單元的教學(xué)方案，了解本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布在云班課平臺(tái)上的相關(guān)視聽(tīng)材料、PPT和小故事等素材，參與話題討論，進(jìn)行單詞拼寫練習(xí)和基于文章內(nèi)容的閱讀理解，判斷正誤和段落匹配等理解性練習(xí)。以“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)”第四冊(cè)第一單元為例，學(xué)生首先在云班課平臺(tái)觀看和課文主題求職相關(guān)的電影片段，理解主題思想并就相關(guān)問(wèn)題在云平臺(tái)闡述自己的觀點(diǎn)。教師可以使用云班課的測(cè)試功能設(shè)計(jì)詞匯自測(cè)題和閱讀理解自測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果。筆者在本次課堂上設(shè)置了自測(cè)題，目的是檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，包括整體測(cè)試和單題測(cè)試的結(jié)果。共40名學(xué)生參加了本次測(cè)驗(yàn)，其中90—100分?jǐn)?shù)段有13位，80—90分?jǐn)?shù)段有4位，60—70分?jǐn)?shù)段有12位，大部分學(xué)生掌握了對(duì)課文內(nèi)容的正理解。

對(duì)于線上未能解決且比較典型的共性難題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中講解和答疑。在整個(gè)線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、討論和思考，為線下思辨能力和語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課堂知識(shí)內(nèi)化階段。教師根據(jù)既定的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄，課前測(cè)試和線上答疑等分析結(jié)果，確定課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生課內(nèi)主要參與教師組織的課堂活動(dòng)，如背景知識(shí)賞析、文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)分析、重難點(diǎn)句式解讀、課后練習(xí)處理和素質(zhì)拓展培養(yǎng)等。課堂導(dǎo)入部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，表明觀點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)和批判性思維能力訓(xùn)練。請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)介紹和課文主題相關(guān)的背景知識(shí)，鍛煉學(xué)生的演講和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。課堂講解部分采取教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方法，集中處理篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)和課后習(xí)題等內(nèi)容。

由于部分內(nèi)容已經(jīng)在線上學(xué)習(xí)和討論過(guò)，課堂上的師生互動(dòng)和交流時(shí)間大大增加。教師可以通過(guò)個(gè)人展示、情景劇表演、單詞比賽、演講及辯論賽等形式增加語(yǔ)言知識(shí)的輸出，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以從每位學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、討論內(nèi)容的深刻度、課堂展示PPT的質(zhì)量及表演與辯論的表現(xiàn)等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)布到云班課平臺(tái)的成果展示區(qū)。

4.課后知識(shí)鞏固拓展階段。一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以采取在線測(cè)試的方法，對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以讓學(xué)生錄制主題視頻，觀看同主題的電影和書籍，完成專項(xiàng)練習(xí)等，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

混合式教學(xué)主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式。學(xué)生的線上自學(xué)情況和線下的課堂表現(xiàn)都可以在云班課平臺(tái)上以經(jīng)驗(yàn)值的形式展示，形成清晰有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以某位學(xué)生為例，本學(xué)期該生獲得的經(jīng)驗(yàn)值為224，參與活動(dòng)度為66%，資源查看情況為27.68%。教師從圖表中可以清楚地了解該生本學(xué)期課堂上和課后的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以將其作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。課程結(jié)束后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，主要包括“期中試卷考核+期末試卷考核+課堂出勤率+課堂表現(xiàn)+線上線下作業(yè)+課外實(shí)踐考核”。這種形式多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于教師全面、客觀地了解學(xué)生，以便在今后的教學(xué)工作中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的總結(jié)及反思

網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)與SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與度，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提供了更加多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，具有一定的可行性和成效，但在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)：

1.大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變。基于云班課與SPOC相結(jié)合的混合式教學(xué)，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變。教師要從課堂教學(xué)的執(zhí)行人變成學(xué)生構(gòu)建意義的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)路人和督促者。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)師。教師要結(jié)合教材中的重點(diǎn)詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面對(duì)資源進(jìn)行選取、整合、有效設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。課上，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還要組織學(xué)生討論，提供個(gè)性化指導(dǎo)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。課后教師要督促學(xué)生進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)、總結(jié)和反思;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面碰到難以解決的難題時(shí)，教師要及時(shí)指點(diǎn)迷津，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)中的困境。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的提高。目前筆者課堂實(shí)踐中使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源主要采用出版社提供的課件和中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上提供的精品課程視頻。這些資源減輕了教師獨(dú)立制作課件、錄制視頻的壓力，但是存在內(nèi)容陳舊、更新難、沒(méi)有本校特色等問(wèn)題。為了更好地促進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)改革，制作有本校特色的精美視頻，高校英語(yǔ)教師要豐富信息教學(xué)知識(shí)，充分了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，積極參與教育和教學(xué)方面信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并熟練使用視頻錄制、視頻編輯等常用軟件和制作課件的技術(shù)操作等技術(shù)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。作為一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)需要投入的精力和時(shí)間認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)效果信心不足。這些消極因素會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼困難的思想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)消極被動(dòng)等問(wèn)題。因此，在課程開(kāi)始初期，學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)的各種功能，協(xié)調(diào)好線上線下的學(xué)習(xí)時(shí)間，找到適合的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，主要表現(xiàn)為在混合式課堂中學(xué)生無(wú)法主動(dòng)提出問(wèn)題并批判性地分析問(wèn)題，過(guò)于依賴教師的講解，主觀能動(dòng)性較差。為了解決這一問(wèn)題，在下一階段教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)立富有特色的獎(jiǎng)勵(lì)制度，將課堂表現(xiàn)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，采取加分和小獎(jiǎng)品等獎(jiǎng)勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。

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本文為作者主持的河南省社科聯(lián)2018年調(diào)研課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究》（編號(hào)：SKL—2018—1492）的研究成果。