產品設計方向專業課程結構改革探討

任 敏

(安徽工業大學工商學院，安徽 馬鞍山 243002)

目前開設藝術設計專業的高等院校越來越多，普通高校與專業的美術院校之間的教學目標存在著一定的差異，因此對于藝術設計專業人才的培養不應完全照搬專業美院的教學模式，而應根據自身的情況和市場需求，揚長補短，與時俱進，合理調整課程設置，凸顯自己的辦學特色，從而構建一個適應現代化需要的、富有創新精神的新型人才培養模式[1]。

一、產品設計方向專業課程教學現狀

(一)教學模式同質化嚴重

產品設計課程存在教學模式和教學方法千篇一律、教學內容陳舊等問題。長期以來，課堂教學以教師為教學的中心，學生被動接受。雖然近幾年此現象有所改觀，但是還是缺少學生主動參與，也缺乏師生和生生互動，導致部分學生課堂學習不專注，考試靠死記硬背過關，不能將理論知識運用到實踐中去；實踐課上不愿自己動腦作業，抄襲網絡資料。

(二)課程結構紊亂

課程的縱向結構和橫向結構分離，課程安排缺乏銜接性。一些藝術院校或高校藝術專業都存在課程定位模糊、課程排序太亂的問題，尤其是專業課之間、理論課程與實踐課程之間缺乏較好的銜接。再加上現在一味強調院校或是專業的個性化，僅根據自身的教學資源和師資力量，導致在課程設置時沒能及時調整，造成始終停留在封閉的自循環系統之內，便出現了課程結構和內容嚴重脫離實際、脫離學科前沿，甚至是低水平重復，表現出來的便是課程的基本結構支離破碎。

(三)課程內容有待優化

教學內容未及時跟上最近的資訊。產品設計與市場密切相連，所面臨的新知識、新技術、新領域、新問題，較之其他長線學科專業而言，要具體得多、敏感得多，可以說變化不斷。學生在學校學習的有可能是十年前的知識，畢業之后跟社會上現有的需求不能達成一致。面對技術知識可以傳授而創作能力只能啟發的事實，課程的內容選擇應體現出技能型向創作性思維過渡的戰略轉移[2]。所以要打破產品設計教學的僵局，滿足社會發展對人才的需求，必須深化產品設計的教學改革。

二、教學改革的實施路徑

(一)把握課程定位，樹立科學的課程結構觀

藝術設計是一門開放性專業，其中的產品設計課程改革應依據高校和院系的辦學目標，尊重學生的個體差異和個性發展需求。

在實際教學中應科學編排課程結構，課程的編排或是設計的任務必須對各種課程及內部各種關系結合的把握。只有優化完善好課程計劃，科學設置課程內部組織結構，才能增強課程的整體功能。課程的內部結構具有嚴格的設計程序和編排邏輯，是課程教學改革具體落實的首要步驟，是教學工作的重要環節，也是保障教育教學質量的重要措施和實現本科教育培養目標的基本依據。因此，產品設計作為藝術設計本科教育階段的重要課程，需要以所在學校的辦學定位為引領，樹立科學的課程結構觀，服務于學校的辦學定位和人才培養。

(二)重構課程設置，注重課程之間的銜接性

1.專業課之間的銜接性

表1是某本科院校產品設計方向的專業課課程設置。從表1課程設置反映出來的特點可以看出：大一、大二專業課是對學生觀察、分析、感受、創造、表現等基礎能力的培養，大三、大四強化設計觀念和設計思維，造型技術、材質選擇，為今后進入社會打下基礎。這樣的課程設置偏向于“二、二制”，二年基礎，二年專業。

總體來說表1課程設置較合理，但是還存在著部分課程開設順序不合理，例如，人機工程學A是學習產品設計課程的基礎之一，應先進行這一課程的訓練，在大三階段才開始學習，之前的產品設計表現技法和綜合造型基礎設計等一些專業課程是需要以這個為基礎進行產品設計的，在沒有這個作為理論基礎的前提下，學生設計出來的產品都是不符合人體工程學的產品，這樣的教學效果也是差強人意。現今國內高校的教學模式大多都是單元式，學完這個課程才能進行下個課程的學習，所以課程的前后次序安排尤為重要。合理的課程安排次序會使課程之間有良好的銜接。

表1 某高校產品設計方向專業課程設置

專業課程可以借鑒國外設計學院的教學模式，例如可以采取交錯、穿插多種課程并進的方式，將素描、色彩、圖形等相關課程每周間隔學習，避免學習一門課程太多且單調；或將一門課程貫穿整個學年，甚至兩個學年，像綜合造型基礎設計，它是一門綜合性很強的學科，是需要學生動腦和動手的基礎造型課程，對學生的創造性思維和設計思維訓練有很好的幫助，如果用非單元式上課模式，拉長課時，就能給學生留出充裕的接受、領悟和使用知識的時間。

2.理論課與專業課程的銜接性

實踐是要有理論作為基礎的，然而學生在學習時卻覺得理論課似乎沒有實際的指導意義，究其緣由是二者缺乏銜接性。表2是某本科院校產品設計方向的理論課課程設置。從表2的課程設置中可以看出，這所高校本科階段產品設計專業理論課程開設僅有與設計相關的理論課程，除此之外還應適當增加一些可以提高學生鑒賞美能力、開拓學生眼界的理論課程，比如藝術鑒賞、藝術批評等課程，讓學生學會從藝術鑒賞和藝術批評的角度自主地分辨出設計作品的好壞，剖析出設計作品中的精華，對設計作品進行全方位的解析。

其實從產品設計方向正式建立之后，其涉及的學科知識就很多，比如材料學、力學、應用物理學、心理學、美學、數學、生物學、銷售學、人機工程學、系統工程學等等。設計專業教育有時過分重視設計技能、技巧的培養，忽略了文藝知識、美學理論、心理營銷、工程學等方面的提高，這些已越來越成為當代藝術發展的羈絆。設計應是藝術與科學的結合、市場與營銷的結合，設計師除了要有良好的專業素養之外，還應該廣泛涉及其他領域的知識。理論課與專業課相輔相成，本專業與其他專業攜手并進，切莫顧此失彼[3]。所以在設置理論課程時，除了藝術類，還應輔以科技、經濟、心理等課程。

表2 某高校產品設計方向專業理論課程設置

(三)引入項目化教學理念，建立校企合作制

在教學過程中，不必過度拘泥于常規的課堂教學方式，可采取一邊學習一邊實踐的教學方法，特別是讓學生參加一些真實的具體的設計項目，進行“實題實做”，這樣既可增加學生的積極性，又可能提高學生的綜合能力。

在設置課程計劃時，可以將課程結構分為四個階段進行有序規劃。第一學期至第三學期的課程以基礎技能訓練為主；從第四、五學期開始進行設計思維和方法的培養，重點培養學生全面深入觀察能力；第六、七學期緊緊圍繞各種類型的課題項目或是校企合作，訓練學生發現問題、解決問題的能力。通過一整年的社會實踐，學生基本具備面對社會的實戰經驗。最后一個學期是學生的畢業設計與畢業論文，讓學生結合社會實踐，獨立面對社會、面對市場，進一步提高了學生協調和處理問題的能力，獨立自主地完成自己的畢設。

西方發達國家的設計教育已經把項目設計和企業實習作為課程設置的一個重要環節。如洛杉磯藝術中心設計學院每學期都會有兩三個項目課程是與企業合作的，這樣既樹立了學生的市場觀念，又使學生的理論學習與設計實踐相連，開闊了視野，提高了能力，并為將來自然、順暢地完成從學校到社會的轉換打下良好的基礎。

現在國內已有幾所專業的美術學院如清華美院、中央美院等相繼采用了這種設計工作室模式。普通高校與專業美院不同，可先將院系的教師依據專業特長進行分組，建構一支智能和年齡結構都合理的梯隊[4]，以這種非個人的團隊合作的方式進行，把課堂教學和工作室導師制結合起來，以便學生選擇合適自己的導師團隊直接進入專業的學習和實踐過程。

三、結語

產品設計方向專業教育應根據學校的實際情況，調整相關課程設置，以增強產品設計方向學生的文化素質、設計素質和應用技能，提高人才培養質量。