淺談史料教學的方法

石磊

【摘要】史料實證集中體現了歷史學科的思想方法，而史料教學是培育和發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。本文擬從課堂教學的實踐，來談談如何進行史料教學。

【關鍵詞】史料實證 ?史料教學 ?方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0055-01

史料實證素養(yǎng)集中體現了歷史學科的思想方法，而史料教學是培育和發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。本文擬從課堂實際操作出發(fā)，探討史料教學實施的方法。

一、明確史料的功用

在歷史課程的開始，教師可以向學生進行簡單的“史學入門”，明確史料的功用，使學生初步掌握歷史學科的思維方法。

“歷史”是指過去的事實，即已經發(fā)生過的事件或過程。歷史過程是不可逆的，過去的事實無法再現。“史家只能于事實殘跡之中，求其全部之真相”。因此，史料是歷史研究得以進行的直接前提，是通向歷史認識的橋梁。

史料教學是培育和發(fā)展學生史料實證素養(yǎng)的重要途徑。運用史料教學的目的就是要使學生認識到，歷史敘述是有一定根據，要了解歷史離不開史料，從而形成“論從史出，史論結合”的科學思維，避免獨斷妄議、人云亦云。

二、辨別史料的真?zhèn)?/p>

在運用史料進行教學中，首先要辨別所搜集的史料真?zhèn)危苊忮e誤引用。如：《戊戌奏稿》常被作為研究康有為及維新派變法思想的基本依據。經學者考證，康有為的《戊戌奏稿》與原件有出入，選用時需謹慎。在選用史料之前，不妨多問自己幾個問題：導致史料出現的背景是什么？提供史料的人物與被史料論證的人物有何關系？史料提供者有何意圖？等等。

三、區(qū)別史料的種類

區(qū)別史料的不同種類對于我們判斷史料的使用價值也有幫助。按照史料的表現形式，可分為文獻史料、實物史料、圖像史料和口述史料。按照史料的價值不同，可分為第一手史料和第二手史料。一般而言，實物資料證據力強于文字資料，歷史材料證據力強于文學資料，第一手史料證據力強于第二手史料。不過，在沒有第一手史料的情況下，像司馬光的《資治通鑒》這種第二手史料，取材精審、考訂嚴密，就很可以放心，其價值并不在原始材料之下。

四、多角度選用史料

在運用史料時要本著“兼聽則明，偏信則暗”的理念，要在對同一問題的不同表述和認識上發(fā)現問題，秉持開放的史料觀。正如趙亞夫所言，歷史視野越寬廣，所得出的角度越多;角度越多，偏見越少。

在如何多角度選用史料、豐富學生的歷史認識方面，以下案例值得借鑒：上海特級教師李惠軍在講述《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，引用了多則材料闡釋鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因這一問題。

史料一：在鴉片戰(zhàn)爭以前，我們不肯給外國平等待遇;在以后，他們不肯給我們平等待遇。

——蔣廷黻：《中國近代史》

史料二：這場戰(zhàn)爭是英國資產階級旨在維護鴉片貿易而發(fā)動和進行的對華戰(zhàn)爭。

——馬克思《鴉片貿易史》

史料三：當中國人實行一種激烈的禁煙運動而使危機加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就來到了;它（鴉片戰(zhàn)爭）不過是……決定東方和西方之間應有的國際和商務關系的斗爭。

——（英）馬士：《中華帝國對外關系史》

史料四：大家都認為鴉片戰(zhàn)爭是一次典型的非正義戰(zhàn)爭，是鴉片染成的戰(zhàn)爭……其實，根本是北京愿不愿意和英國訂立平等國家關系的問題。

——（美）費正清：《偉大的中國革命》

史料五：（清政府）竟然把能給我們大英帝國帶來無限利益的大批的商品，全部給予銷毀！我要求議會批準政府……去懲罰那個極其野蠻的國家！……要保護我們天經地義的合法貿易！

——英國外相巴麥尊

在此，李老師不再局限于給學生提供解釋教材上單一原因的材料，而是綜合了中國學者（蔣廷黻）、無產階級革命家（馬克思）、曾任職晚清政府的美國人（馬士）、美國學者（費正清）、英國首相（巴麥尊），從不同立場出發(fā)，引導學生從建立平等外交關系、維護鴉片貿易、保護正當商業(yè)利益等角度，探討了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，訓練了學生多角度分析問題的思維能力，豐富了學生對于此問題的認識，同時也盡可能全面地展現了復雜的歷史原貌。

總之，史料的研習與運用，是歷史學習的重要方法，是培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必由之路。在全球化、信息化的時代，史料教學也有助于教學方式的變革，基于史料的探究式學習日益成為主流。因此，教師應在平時多留心史學研究新動態(tài)，掌握一些新近的學界研究成果，結合課標、學情，通過比較分析，確定教學立意以及所需的史料。

參考文獻：

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