高中地理教學中課堂提問技巧

劉滄田

摘 要：提問是高中地理教學中促進學生思考的重要教學方法，也是激發學生探究動力的重要途徑。如何運用提問促進學生的思維發展，提高地理教學的有效性，是擺在高中地理教學面前的重要課題。本文對高中地理課堂提問遵循的原則進行了簡要分析，進而提出提問技巧的運用方法。

關鍵詞：高中;地理教學;提問技巧;運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0044-02

提問是高中地理教學中的重要環節，是促進學生思考的重要手段，也是他們形成邏輯思維與創新思維的重要途徑。而傳統的地理課堂提問，教師往往照本宣科，提問的隨意性較大，不能有效發揮提問的重要作用，也不能科學培養學生的思維能力，致使高中地理教學效率不高，質量不理想。因此，教師要注重提問的科學性與合理性，發揮提問引導思考與啟迪思維的作用，使學生在問題的驅動下，全神貫注地投入到地理知識的研究與探索中，促進學生地理核心素養的不斷提高。

一、地理課堂提問應遵循的原則

（一）突出地理教學重點與難點

教師要杜絕傳統教學中提問具有隨意性的問題，而是要根據教學內容，對學情進行全面深入分析，設計教學的重點與難點，課堂提問也要本著突出教學重點與難點的原則，圍繞著重點的突破、難點的化解合理設計問題，激發學生的探究積極性。

例如，在學習“傳統工業基地”這一知識點時，通過對教學內容的分析，明確教學重點與難點，讓學生從基礎的地理知識點入手，對教材內容進行整理，了解魯爾區地理位置因素、魯爾區發展以及從興旺到落后的原因。魯爾區應怎樣進行綜合治理實現復興，這些問題都是需要通過提問來引發學生思考的，在探究欲望的驅動下，學生可以通過閱讀教材及查閱相關資料進行思考回答。同時可以與東北老工業基地進行聯系，使知識具有關聯性，形成知識網絡，達到知識的升華與拓展，學生也在探究的過程中，開闊思維，增長見識，不僅學習掌握了地理知識，還會運用地理知識分析解決問題。學生饒有興致地探討這些問題，增強了學習動機，促進了學生積極思考，課堂氛圍異常活躍，有效達成了教學目標。

（二）問題要難易適宜

傳統地理教學，通常采用教師提問、學生回答的單向式提問模式，忽視了學生實際水平，一味地設置提問，而問題缺乏引導性，不易引發學生探究興趣。因此，課堂提問應該結合學生能力，根據學生的認知規律去設計。起初所提的問題不能難度太大，而是要由易到難，體現問題的坡度，環環相扣，讓學生跳起來能夠摘到桃子，若難度過大學生會失去信心，對學習失去興趣。要通過學生饒有興致的思考與探究，促進學生的知識結構的拓展。如在教學“農業區因素”這一知識點時，要分析本地農業區所處的地理位置，還要引導學生對社會因素對農業的影響進行分析，在提問中使教學層層推進。如教師可以設計：在農業生產中，農業區位因素具有怎樣的影響？社會因素對于農業的影響是顯而易見的，具體表現為哪些方面？這些問題難度相對較小，在理解這些問題的基礎上，增加問題的難度：對農業造成影響的因素存在著哪些方面的變化？學生通過分析總結出這些變化的因素主要人類的生產活動等對自然環境的改變，還有人類在生產生活中交通運輸的發展與冷藏技術水平的提高，農業生產的區位在空間上不斷擴大。

然后，進一步提問題：在農業生產中，有哪個因素影響是最關鍵的？學生結合生活實際及科學技術發展的趨勢，都認可科技才是農業發展的關鍵性因素，然后問能夠決定農業長期發展的因素是什么？學生分析是市場需求增減。這樣逐步提高問題的難度，學生的認識與理解不斷加深，全面分析把握知識點，逐漸建構出地理知識體系。

（三）提問要與現代教育手段相結合

現代教育手段為提高地理教學效率提供了條件。有了多媒體的視覺體驗，可以使問題直觀化，可以使教學內容形象化，可以激發學生探究興趣，教師在提問時，可以讓學生通過觀察多媒體呈現的內容，從而找出問題的答案。在這個環節多媒體起到了引導與展示的重要作用，在學生求知欲望的驅使下，多媒體的運用可以使學生積極思考，形成邏輯思維，養成仔細觀察與分析的習慣。如在學習“全球大氣環流”中的季風環流知識點時，可以運用多媒體呈現東亞地區的地理位置，以及氣流的成因等變化的影響，從多個方面進行對比分析，學生就可以很快清楚這個內容。

二、高中地理課堂教學的提問技巧

（一）由易到難，層層推進

在課堂提問中，如何根據學生的情況設計一個關鍵性問題，引發學生興趣，是在問題設計中應該首先考慮的。我們通常會發現，教師在課堂中提出一個問題時，學生感覺無從下手，失去了回答的興趣。這是因為學生的思維雖然是活躍的，但是教師在提問方面存在問題，即教師的問題不適合學生，超出了學生能力或者是知識范圍。有時候教師要提問某個問題，有必要先為學生回答好這個問題進行知識的綜合性溫習，使知識更加系統，使問題不至于難度太高，如果跨度太大，學生必然感覺難度太大，就會影響對問題的思考與探究。

如在學習”太陽的直射點在南北回歸線移動”及“春分秋分、冬至夏至”這些內容時，如果這部分的知識點在學生掌握之后，教師提出這樣的問題：從近日點與遠日點，哪個半球出現太陽直射？太陽移動的方向是怎樣的？大部分學生感覺到這個問題是有相當大的難度的，覺得問題提得太寬泛，無法回答。但是本著由易到難的原則進行問題的設計，就會取得良好的效果：1.由春分到秋分，太陽在哪個半球直射，移動方向是怎樣的？2.由近日點到遠日點，太陽在哪個半球直射，移動方向是怎樣的？這樣學生可以通過由易到難的思考，使復雜問題簡單化，也就能夠牢固掌握這些知識點了。

（二）借助故事，激發興趣

學生喜愛故事，教學中不妨運用故事提高學習的趣味性。如在講述”空氣的熱力環流“時，就可以引入三國時期諸葛亮“火燒葫蘆峪”的故事;講述“直布羅陀海峽的兩側存在著密度流”現象時，就可以用二戰時期“狼群戰術”的故事。這樣在教學中融入故事素材，能夠很有效集中學生注意力，在學生的思維處于活躍的時候，教師可以抓住這一時機，精心設置問題，促進學生對問題的思考，讓學生在思考與探究的過程中，更好地理解地理知識，明白地理規律。

（三）扮演角色，強化體驗

大多數高中學生活潑好動，喜歡在活動中體驗知識，在體驗中積累知識。教師要不斷改革地理教學模式，根據學生的特點及教學內容，運用豐富多彩的教學模式，激發他們的學習動力。

實踐證明，地理教學中角色扮演的教學方式，是一種行之有效的方法。在一些教學內容中，教師可以結合學生的情況運用角色扮演的教學模式，加強學生的實踐體驗，從而讓學生了解問題的答案。教學“環境污染”時，可以創編《地球的呼聲》小品，讓學生進行角色扮演，體驗到環境保護的重要性。在講到“可持續發展”時，可以設計一些實踐活動，如超市購物、企業生產等，明確應該如何樹立可持續發展意識并采取策略保護環境、優化環境。

在高中地理教學中，教師可以有效運用提問啟發學生思考，驅動學生積極參與到地理教學活動當中。另外，教師要根據學生特點引用古詩、故事、角色扮演、現代化教學手段等使問題更加形象與直觀，加深對知識的理解，提高地理核心素養。

參考文獻：

[1]劉百歲.高中地理教學中課堂提問的技巧[J].文理導航（ 上旬），2014，（8）.

[2] 熊風華.加強課堂提問， 提升高中地理教學質量[J].教師，2013，（2）.