初中英語作文反饋方式的研究實踐思考

關春華

【摘要】初中學生的英語寫作是一個循序漸進的過程，寫作后的反饋是寫作過程的延續，學生寫作能力是否得到提高與教師的反饋效果密切相關。因此，科學全面探討初中英語作文反饋方式，科學評價每個學生的作文水平，能夠及時分析學生作文中存在的問題，引導學生優化作文寫作水平，提升學生作文寫作素養。

【關鍵詞】初中英語 ?作文反饋方式 ?實踐思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0130-02

在初中英語教學實踐中，作文教學是非常重要的內容，也是整體難度比較大的內容。在初中英語作文教學實踐中，需要科學依托于作文反饋方式，以便及時分析學生作文寫作中存在的突出問題，以便整體提升學生的作文水平?，F階段，部分英語教師在英語寫作訓練中，往往將關注點放在學生英語寫作方面，缺乏對英語評改的關注，這就使得英語寫作“有頭無尾”，難以科學檢測學生的英語學習質量及應用能力。

一、初中英語傳統作文反饋的不足

在傳統初中英語作文教學實踐中，教師明顯缺乏對學生作文反饋的關注，仍然依托于傳統的作文反饋方式，這在很大程度上影響著學生作文反饋的質量，也制約著學生的整體作文能力。一方面，教師仍采用傳統的作文反饋方式。面對學生的英語作文，教師往往采用筆頭修改和口頭修改這兩種方式，在很大程度上制約著評改質量和效果。另一方面，在傳統的初中英語作文反饋過程中，學生的主體性意識不強。部分學生認為作文反饋是教師自己的事情，而不是學生的事情。同時，學生也缺乏對教師作文反饋的重視程度。這些都在很大程度上影響著作文反饋的質量與成效，也制約著學生英語素養的形成與發展。

二、初中英語作文反饋方式的實踐思考

（一）創設人性化反饋環境，兼顧學生差異化認知

在初中英語寫作教學實踐中，教師應該結合學生的認知特點，科學創設人性化的反饋環境，全面兼顧不同學生的差異化認知，科學提升作文反饋的層次性。對于寫作能力比較優秀的學生，教師除進行必要的評改后，還應該引導學生明確優化和提升的方向。對于寫作能力一般或者較差的學生，教師要給予正向化引導，采用激勵的方式來進行。一方面，在初中英語作文反饋過程中，教師可以采用當堂反饋的方式。尤其是在學生學習了詞句、語法時，教師要學生及時進行作文寫作。然后教師無記名的方式隨機選擇作文，利用多媒體進行集中反饋。通過這樣及時高效的反饋方式，能夠強化學生對新內容的理解和應用。另一方面，教師在作文反饋時，可以采用多色筆來進行。運用不同顏色的筆來圈閱學生作文中的好詞好句、點睛之筆、創新之處以及用詞用法錯誤。當然，不同學生的英語認知和素養存在明顯差異，教師在作文反饋過程中，應該注重兼顧不同學生的認知差異，以正向引導的方式來鼓勵每個學生，切實優化學生的英語素養。

（二）引導學生自主反饋，優化學生發現解決錯誤能力

在初中英語作文反饋過程中，教師應該突出學生的主體性地位，引導學生自主進行反饋，全面優化學生發現錯誤、解決錯誤的能力。一方面，教師可以采用互相反饋的方式。教師按照學生的英語認知，以水平相近為基準來將學生分成若干組，引導他們認真完成作文初稿，然后進行組內反饋。當然，教師還可以對學生進行分層反饋。教師親自反饋第一層次學生的作文，第二層次學生接受第一層次學生的反饋，以此往復。在這樣的反饋模式中，教師得以有充足的精力來對學生進行“面評”。另一方面，教師還應該引導學生來進行自我反饋。在教師要求下，學生完成了作文的初稿。此時，教師暫時不對學生的作文進行評改，而是集中講解學生作文寫作中可能存在的問題以及需要注意的事項。當教師集中講解完畢后，學生結合教師的意見或建議，進行重新審視作文初稿。通過這樣的方式，能夠有效優化學生發現錯誤、解決錯誤的能力。

（三）在反饋中把握整體結構，利用網絡資源進行評改

在初中英語作文反饋過程中，教師應該站在全局角度，充分把握文章的整體結構，而不是片面性的進行語法、詞句的點評與分析。因此，當教師面對學生的作文時，不應該從第一句開始就進行評改和反饋，而應該將學生的作文認真通讀一篇，分析學生作文的結構和邏輯。教師在給予學生反饋意見時，要本著全面客觀的原則，給予學生全面的評價。同時，教師還應該依托于網絡資源來進行評改。通過微信、QQ群等來進行師生互動，隨時隨地進行作文反饋和評改。

結論

在初中英語作文反饋過程中，應該突出學生的主體性地位，全面結合學生的英語認知特點，科學優化學生作文反饋方式，運用多元化、科學化的作文評改和反饋方式來整體研判學生作文中的優點、問題以及優化方向。

參考文獻：

[1]董美芬.初中英語作文反饋方式的研究[D].浙江師范大學，2010.

[2]柯君.初中英語作文網絡批改實踐探究[J].英語教師，2017（22）.