藝術院校科教融合視域下教師的自我學習能力淺析

宋建華

摘要：本文借用馬斯洛層次需求理論的模式，從高校教師在科研方面如何提高自我學習能力入手，循序漸進，闡述了高校教師從自身知識儲備和科研能力儲備開始，層層搭建平臺，如何實現自身科研能力的質的提高，從而達到科教融合，培養科研創新人才的目的。

關鍵詞：科教融合;自我學習能力;創新團隊;案例教學

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2019）33-0224-01

2018年9月29日，教育部黨組書記、部長陳寶生同志在“雙一流”建設現場推進會上的講話中指出，要提升科研創新水平。高水平科研創新是一流大學的顯著特征，是一流學科的重要支撐，也是一流人才培養的根本保障。這一段話將高校科教融合

的重要性表達得清晰透徹：科研創新是引領，科教融合是手段，人才培養是最終目標。對于高校而言，要實現科教融合，對教師的自我學習能力有著極高的要求。這樣無形之中成就了層次需求理論。

科教融合對于教師自我學習能力的基礎要求是科研思維加上專業知識儲備能力，準確地說，是知識的系統化儲備水平。任何科研靈感和研究主題都要以豐沛的知識儲備為基礎，以深厚的理論知識為指導和論證，否則一切的想法都將是空談。新媒體時代下各種媒介物提供了各式片段化的學習主題和學習內容，其中亦不乏高質量的科研論述，學習這樣的速成內容并不會使得科研能力隨之零碎化、片段化，因此對于科研活動來說也是有好的助益的。唯一的遺憾是它們所提供的知識理論體系不系統，需要教師在吸收了這些片段化的科研論述之后再自行將其整理到系統的知識體系中。

當科研儲備能力日臻豐厚，教師自然可以嫻熟地通過課堂教學實踐提煉無處不在的科研靈感和科研發現，這也反映出教師自我學習能力方面質的提高。教師在專業課堂教學中開動腦筋，發現有價值的科研創新點，既可以為自己找到科研創作的源頭，也會潛移默化地為學生開啟創新思維，無形之中便為科教融合提供了扎實穩健的基礎平臺。對于授課和實踐均以創作為主體的藝術院校教師來說，創新思維便顯得尤為重要。同時，課堂教學實踐中可以增加文獻綜述寫作訓練，這對寫綜述的學生和評綜述的老師來說都是在提高科研思維和科研創作能力。

當教師通過課堂教學實踐和科研思維創建的科教融合基礎平臺日漸穩固，積累日漸豐厚，創新團隊自然應運而生。教師科研創新團隊既可以合作攻堅，申請縱向課題，更可以實踐橫向課題，甚至可以帶動學生科研創新團隊。科研創新團隊的意義遠不止攻克一個科研課題那么簡單，要知道，這時候的科研創新團隊來自于教學一線，科研創新點來自于教學實踐，科研與教學在第三層次上才達到了真正的融合。同時，新媒體時代的信息便捷性、全面性、靈活應用性也可以賦予團隊建設以新的含義，除了傳統的以老帶新含義之外，還有以新媒體為特征的以新幫老。年輕教師和學生可以運用自己擅長的新媒體知識在團隊中起到重要作用，而自此以后，科教融合才真正如魚得水，日臻完美。當團隊攻堅完成了量的積累以后，案例分析便會應運而生，

課堂教學實踐也會因為案例分析的引入而大大豐富。將科研成果轉化的實踐轉化為教學案例，用于充實課堂教學內容，既提高了學生的學習興趣，又激勵了教師更深層次地思考科研成果轉化問題，這是一種雙贏、雙促進。同時，將抽象的理論具象化的案例講解和實踐更加深了學生的理解，也有助于教師指導學生的實踐。

第三，案例教學大大豐富了課堂教學內容，更使教學質量有了質的提高。教師提高了創新能力和科研能力，也讓學生掌握了專業知識和學習的方向性和深度。

第四，國內外的優秀、典型案例教學也可補充進來，使得課堂教學實踐更加注重最前沿的知識和科研重點。所以，科教融合的第四層次，即案例教學成就了科研對藝術院校實驗教學的促進作用。

科研與教學自此在第四層次達到了完美融合。而要象馬斯洛層次需求理論那樣，實現最高層次，更上一層樓，那就需要教師認真解讀國家的科研政策和各自院校的科研政策，并以此為導向，結合自身的專業水平和科研能力，找準契合點，認清自己切實可行的科研方向，以更好地提升自身科研素質和科研能力，有側重性地進行科研活動和科教融合的實踐活動。

教學與科研是推動高等學校能夠全面發展的兩翼。教學與科研能夠有機地結合是提高各個高校人才培養質量的關鍵所在。教學是流，科研是源，科教融合才能構建高等學校最佳的育人環境。將科研引入教學，也是與當今全球教育發展趨勢相吻合，更是高校順應時代發展要求，培養創新型人才的良好途徑。

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