3種教學方法在藥物學基礎課程中的應用效果分析

覃夢嵐，劉明研

（1.廣西中醫(yī)學校，廣西 南寧 530001；2.廣西百色農(nóng)業(yè)學校，廣西 百色 533000）

當前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，給中職教育帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。2016年教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出加快推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，大力推進“三通兩平臺”——寬帶網(wǎng)絡校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺的建設與應用[1]。

在國家的大力推動下，教育教學的信息化已經(jīng)是大勢所趨。微課、慕課、網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實訓軟件、數(shù)字化資源庫、推屏器、電子白板、電子黑板等一系列新的教學媒體和設備正快速走進學校課堂[2]。

1 研究資料與方法

1.1 研究資料

1.1.1 課程情況 藥物學基礎為護理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是其3年學習生涯中唯一的一門藥學相關類課程。藥物學基礎課程的學習對學生今后護理崗位工作中的藥物作用及不良反應檢測、藥物使用規(guī)范等起到了至關重要的作用。然而藥物學基礎課程理論性較強，學生學習基礎較為薄弱，對課程的學習存在一定困難，傳統(tǒng)的講授式教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果欠佳。現(xiàn)利用微課、慕課等教學方法和手段，實現(xiàn)線上、線下混合式教學，以提高學生的學習興趣和參與度。

1.1.2 研究對象及分組 本次研究對象是廣西中醫(yī)學校3個年級共552名護理專業(yè)學生，分為12個教學單位參與教學實踐。研究對象平均年齡16.41歲，男女比例約為1∶4.91。本研究將12個教學單位分為3組，每組4個教學單位。3個組分別是：傳統(tǒng)教學法組、微課教學法組、慕課教學法組。

1.2 研究方法

本課題基于廣西中醫(yī)學校藥物學基礎課程開展，對傳統(tǒng)教學和微課、慕課的效果進行對比分析，通過比較學生參與度、教學目標達成率、重難點突破率、知識鞏固率等對不同教學方法達到的效果進行分析，為進一步深化信息化教學改革提供思路和參考依據(jù)。

1.3 研究指標

（1）學生課堂參與度。每個教學單位安排工作人員10人，每名工作人員觀察記錄4～5名學生的上課情況，記錄學生上課時的精神狀態(tài)、眼神、記筆記情況、主動回答問題情況、回應教師問題情況、打瞌睡情況、玩手機情況、吃零食情況和看課外書情況。授課后將數(shù)據(jù)匯總并進行評分。

（2）重難點突破率及教學目標達成率。通過當堂測試題，檢測學生對當堂教學重、難點的掌握情況，并與課前制訂的量化教學目標進行比較分析。重點突破率=重點知識掌握人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%；難點突破率=難點知識掌握人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%；教學目標達成率=實際目標達成數(shù)/理論目標達成數(shù)×100%。

（3）知識鞏固率。知識鞏固情況的調(diào)查主要從當堂鞏固率、一個月鞏固率和一學期鞏固率3個方面進行，以測驗的方式對相關理論知識點和技能知識點進行考核。每個課程選2個知識點進行，2個知識點的題目都答對記為掌握。知識鞏固率=掌握人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 數(shù)據(jù)分析方法

研究數(shù)據(jù)均使用SPSS 21.0軟件進行t檢驗分析。

2 研究結(jié)果

2.1 3組學生課堂參與度（見表1）

通過表1我們發(fā)現(xiàn)，在教學活動中，傳統(tǒng)教學法組的學生參與度低于微課、慕課教學法組（P＜0.05）。

表1 3組學生課堂參與度（±s，%）

表1 3組學生課堂參與度（±s，%）

注：與傳統(tǒng)教學法組比較，AP＜0.05

分組傳統(tǒng)教學法組微課教學法組慕課教學法組均值6 4.9 7±3.0 2 9 2.0 1±1.1 8 A 9 1.1 7±0.9 4 A

2.2 3組的重難點突破率及教學目標達成率（見表2）

表2 3組學生的重難點突破率及教學目標達成率（±s，%）

表2 3組學生的重難點突破率及教學目標達成率（±s，%）

注：與傳統(tǒng)教學法組比較，AP＜0.05

教學目標達成率5 7.9 4±1.6 5 8 7.7 7±5.1 9 A 8 7.7 4±2.8 8 A分組傳統(tǒng)教學法組微課教學法組慕課教學法組重點突破率6 0.6 7±4.4 4 8 5.5 3±3.5 6 A 8 5.4 7±0.8 6 A難點突破率5 5.0 4±1.5 6 8 3.3 8±4.9 3 A 8 3.3 5±2.7 4 A

通過表2發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學法組重難點突破率、教學目標達成率明顯低于微課和慕課教學法組（P＜0.05）。

2.3 3組學生知識鞏固率（見表3）

表3 3組學生知識鞏固率（±s，%）

表3 3組學生知識鞏固率（±s，%）

注：與傳統(tǒng)教學法組比較，AP＜0.05

一學期知識鞏固率3 2.2 1±2.7 3 6 3.6 4±7.6 4 A 6 9.1 1±7.1 5 A分組傳統(tǒng)教學法組微課教學法組慕課教學法組當堂知識鞏固率5 8.5 8±5.0 7 8 2.6 2±3.9 7 A 8 2.0 7±4.6 6 A一個月知識鞏固率4 6.4 8±2.7 6 6 8.1 5±8.5 3 A 7 4.3 6±8.6 7 A

通過表3我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學法組學生當堂知識鞏固率、一個月知識鞏固率和一學期知識鞏固率低于微課、慕課教學法組（P＜0.05）。

3 討論

3.1 學生課堂參與度

通過研究發(fā)現(xiàn)，不同教學方法對學生課堂參與度的影響較大，慕課教學法組學生課堂參與度與微課教學法組差異不大（P＞0.05），這與唐世君[3]、馬月紅[4]的研究結(jié)果一致。分析原因，可能是由于授課教師對慕課教學和微課教學均較熟練，且應用也較靈活。而傳統(tǒng)教學法組學生的課堂參與度差于微課和慕課教學法組（P＜0.05），說明微課和慕課更能激發(fā)學生的興趣，讓學生愿意參與到課堂中來。

3.2 重難點突破及教學目標達成效果

研究數(shù)據(jù)說明，在傳統(tǒng)教學法下，學生對知識重難點的理解、記憶和掌握已經(jīng)受到教學方法的制約，教學效率也很低。而在信息化教學法中，微課教學法和慕課教學法均能對教學重難點進行有效突破，教學效率也更高。彭薇[5]在研究中發(fā)現(xiàn)，微課教學法能夠有效提高學生對知識重難點的掌握效率，和本研究結(jié)果一致。同時，在教學目標達成效果提升方面，也表現(xiàn)出了高度的相關性。由此可以推測，在多種信息化教學手段的配合下，教師如果能夠選擇合適的方法進行教學，對提升課堂教學效果有極大的幫助。

3.3 知識鞏固率

研究數(shù)據(jù)說明，微課教學法對學生當堂、一個月、一學期知識鞏固率和慕課教學法基本一致，差異不顯著（P＞0.05）。但客觀條件下教師對慕課教學的熟練程度不如微課教學，因此建議教師在掌握微課教學法的同時也積極提升對慕課教學法的掌握程度。彭薇[5]在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學方法下，學生對知識點的記憶效果并不理想，尤其在日后鞏固復習的過程當中，學生更傾向于采用微課或慕課等信息化手段進行學習。結(jié)合本研究我們可以推測，學生知識鞏固率一方面取決于課堂教學的效果，另一方面取決于學生日后學習的主動性。傳統(tǒng)教學方法滯后的時效性對于學生鞏固知識是相當不利的，而微課或者慕課的靈活性在這個時候就表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，具備較高的可操作性和時效性，學生對知識鞏固的效果也表現(xiàn)得更為明顯。

4 思考

通過本次研究我們發(fā)現(xiàn)，在目前社會環(huán)境的影響下，手機已經(jīng)成為學生的一種生活必需品，單純禁止學生使用手機對課堂教學效果影響并不明顯。在信息化高速發(fā)展的當下，信息化教學逐漸取代傳統(tǒng)教學的趨勢日漸強烈，而且信息化教學的優(yōu)勢體現(xiàn)得也愈發(fā)明顯。從本次研究中我們發(fā)現(xiàn)，信息化教學占有絕對的優(yōu)勢，也更受學生的青睞。尤其是在以教師為中心的課堂向以學生為中心的課堂轉(zhuǎn)變中，信息化教學具有更明顯的優(yōu)勢和效果，但從中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得進一步思考和研究。

第一，目前大部分信息化教學設計中對多媒體的運用還比較單一，充分利用教學資料和教學資源的共享還需要進一步完善；第二，教師的基本功和教師對信息化教學的理解還需要加強，尤其在信息化高速發(fā)展的時代，對新事物的理解和應用能夠更好地解決教學過程中出現(xiàn)的一系列問題；第三，隨著時代的發(fā)展，教育教學的目的絕不僅僅停留在傳授知識，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學生繼續(xù)學習、自主學習能力的提高也迫在眉睫，而這些目標在信息化教學下更容易實現(xiàn)[6-7]。

綜上所述，中職教育應改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念，通過大膽的教學實踐和教學研究，不斷創(chuàng)新信息化教學方法，從培養(yǎng)學生能力入手，提升教學效率，提高學生解決問題的能力，跟隨信息化時代不斷進步。