淺談態勢語在語文課堂教學中的運用

曲貴敏

（河北省泊頭市第二中學 河北 泊頭 062150）

態勢語就是用人的表情、動作或體態來交流思想、表達情感。人體語言學的研究表明，在人與人之間的信息傳播中，65%是用無聲語言來傳遞的。課堂是表情達意的場所，即使在多媒體普遍用于課堂教學的今天，在課堂上適當地運用態勢語依然很有必要。因此，教師在教學中要學會準確運用“態勢語”。

1 巧用表情語

在課堂教學中，教師的表情就是學生情緒的風向標，它直接影響著學生的聽課態度、聽課激情和聽課效果。

在面部表情中，眼睛的作用最為關鍵。教師要充分重視眼睛的作用，并根據時機、場合、話題的不同用眼神傳意。在課堂上，教師要有一雙會說話的眼睛，用不同的目光指引學生前行。比如環顧，教師的視線有意識地自然流轉，觀察全場，使每個學生都感到你看到了他。比如專注，目光較長時間地停在某一學生的身上，起到提醒和關注的作用。教師要把期待的目光送給那些想要發言的學生，把安慰的目光送給那些表現不夠完美的學生，把贊美的目光送給那些充滿正能量的學生，把感謝的目光送給課堂的全體學生……

中學生具有敏銳的觀察力，教師表情的輕微變化都會被學生看在眼里，進而產生心理波動影響聽課的注意力。因此，教師課堂上要時刻保持愉悅的表情，這會帶給學生美好的情感體驗，讓學生進入積極的學習狀態。

2 善用動作語

2.1 自然使用首語(頭部語)。首語是課堂教學中常用的動作語言。人們耳熟能詳的英語首語是“點頭Yes，搖頭No”，意思是點頭通常表示對某人、某事、某種觀點或行為的肯定、認可、理解或贊賞，搖頭的意思則恰恰相反。首語的恰當使用有助于師生課堂互動，使課堂氣氛更加活躍。

2.2 順勢使用手勢語。手勢語是一種最常見的態勢語，能夠幫助教師清楚、細膩地傳達各種信息。因為它具有完全可見的表現形式，所以能夠輔助有聲語言而產生形象、生動的表達效果。在具體的教學過程中，教師可以通過到位的手勢語向學生傳遞有效的信息。有了手勢語的配合，有聲語言表達的重點就能夠表示得更鮮明、更突出、更生動、更形象。但是教師要注意手勢語所突出的重點只能落在關鍵之處，畫龍點睛，干脆明確，要而不繁，恰到好處，而不能每句話都配合運用。否則就會喧賓奪主，適得其反。

適合課堂教學的手勢語主要有兩種：一是示意手勢。主要用于指示某種教學對象或表示某個數量。如教師要學生回答問題時，先目視某同學然后平伸左手或右手，由低而高，學生便領會到起立之意；在課堂交流中如教師側伸左手，然后以右手食指指尖垂直指向左手心，學生就會停止交流；教師伸出不等數量的手指或展示其不同的形狀，學生就能馬上說出教師要表達的數量等。在課堂教學中，示意手勢簡單易懂，高效實用。二是情感手勢。主要用于對正確或美好事物的肯定或贊賞，對不良現象的否定或反對。當教師聽到學生完美的回答時豎起拇指表示贊賞，當學生非故意犯錯時輕撫一下他的頭表示諒解；當學生取得進步時有力地拍一下他的肩膀表示鼓勵；當學生上課玩游戲時輕打一下他的手心以示懲罰。如此情感手勢看似微不足道，但在學生習慣培養和情感體驗上都起著重要的作用。

2.3 合理使用行為語。課堂上適用于教師的行為語言主要有三種：一是站立語。教師在講臺的某處站立不動，常常意味著教師在靜觀某些學生或全體學生的學習狀態。二是踱步語。教師在學生活動中或快要結束時常常在講臺上輕輕踱步，表示快速地思考某問題或急切地想得到學生的學習信息。三是漫步走動語。在學生自學時教師環教室慢步走動表示教師在關注學生的學習動態，同時也暗示學生可以向教師詢問問題。

3 態勢語的運用要準確恰當

3.1 自然。態勢語是教師個性特點和教學風格的自然流露，運用時應自然大方，切忌肆意發揮，矯揉造作。

3.2 得體。態勢語的運用要恰如其分，要符合課堂內容和教師自身的年齡特點，要與教學環境相和諧，還要充分考慮學生情緒需要。

3.3 適度。在課堂教學中運用態勢語要把握好時機和使用的頻率，要根據教學和表達的需要，不能過于頻繁地使用以免造成喧賓奪主。

3.4 準確。態勢語運用要自然而不隨意，要讓學生明白態勢語的意思或指向，要跟平時無意識的習慣動作區分開來。