“項目進課堂”導(dǎo)師制的中高職銜接培養(yǎng)模式研究

袁永超

（廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510515）

1 目前中高職銜接存在的問題

目前我國大力推行職業(yè)教育，中職的招生規(guī)模也在逐年擴大，其中很大部分的學(xué)生為進一步提升技能而在畢業(yè)后考入高職院校。但在中職培養(yǎng)和高職教育銜接過程中還存在著一些問題，要優(yōu)化解決，以促進學(xué)生的素質(zhì)提高和能力升華。

1.1 中高職課程體系各自獨立。目前，大多數(shù)中高職合作辦學(xué)體系是“3+2”培養(yǎng)模式，即經(jīng)過3年中職學(xué)習，2年高職教育，然后才能獲取大專學(xué)歷畢業(yè)證。這樣的培養(yǎng)模式雖然看上去中職學(xué)生技能和學(xué)歷都得到了提升，但是其中存在著辦學(xué)主體間在權(quán)力、任務(wù)和利益等方面不均衡等問題。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育管理權(quán)歸屬不同部門，因此中高職之間不能密切溝通聯(lián)系，無法從宏觀上統(tǒng)籌課程標準的制定和銜接，致使中職與高職只顧自己階段教學(xué)目標和培養(yǎng)目標，各自安排教學(xué)內(nèi)容，兩者之間并不清楚彼此的課程體系和培養(yǎng)模式。這樣以來，學(xué)生就難以突破中高職之間的隔閡，無法獲得更深層次的知識積累和技能提升。

1.2 中高職教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)率高的現(xiàn)象。中高職教育的專業(yè)設(shè)置和分類有著較高的重疊率，當中職畢業(yè)生考入專業(yè)對口的高職后，發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)課開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容與中職重復(fù)，有些專業(yè)重復(fù)率甚至超過70%。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，高職和中職的汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器檢修等專業(yè)課基本一樣，這樣一來，中職學(xué)生升入高職后第一年基本上都是學(xué)以前學(xué)過的課程，雖然在某些方面會加深了解和認知，但也大大降低了學(xué)生的學(xué)習積極性，再加上高職的實踐教學(xué)比中職要少一些，更加壓抑了學(xué)生的主動性。很大部分學(xué)生升入高職后有得過且過的心態(tài)，不利于整個過程的培養(yǎng)。

1.3 中高職培養(yǎng)目標模糊不清。有些高職院校和中職學(xué)校在開始招生時就實行“3+2”培養(yǎng)模式，不論學(xué)生意愿如何，中職畢業(yè)后統(tǒng)一升入高職，這樣就會造成在學(xué)生培養(yǎng)過程中中職依賴高職，高職放手中職。尤其是中職教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生愛動的特點比較傾向于實訓(xùn)課程而輕視理論教學(xué)，而不少高職院校無論是實訓(xùn)設(shè)備、場地，還是技能擴展、實訓(xùn)常態(tài)化等方面，都存在明顯不足，校企合作也不夠深入，教師在教學(xué)過程中總以為學(xué)生在中職已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)的積極性和主動性下降，造成培養(yǎng)目標不明確。

2 項目進課堂的特點

“項目進課堂”教學(xué)模式，是指教師依據(jù)自身專業(yè)特長把教學(xué)內(nèi)容或者科研內(nèi)容分模塊獨立進行教學(xué)；學(xué)生依據(jù)本人喜好，進行科研項目報名接受專業(yè)指導(dǎo)。這樣的模式針對已有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職學(xué)生來說，能讓他們的專業(yè)知識得到綜合提升，同時也鍛煉自身的實踐技能。這種教學(xué)模式將知識和興趣有機結(jié)合在一起，通過實際工作項目和任務(wù)，對學(xué)生進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實際能力都得到提升，最終以成果展示的方式來進行學(xué)習評價。

其中具體的項目內(nèi)容依據(jù)教師把控、學(xué)生申請、企業(yè)需求等綜合制定。課堂中既穿插開展項目實施所需要的理論教學(xué)，又進行最新的技能訓(xùn)練提升，并分階段開展各類實踐創(chuàng)新項目制作和實施。接受來自于學(xué)校其它部門、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的委托項目和需求，完成他們要求的產(chǎn)品開發(fā)或?qū)＠珜懀M一步鞏固學(xué)生的理論知識，并培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力。

3 導(dǎo)師制的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”其中，導(dǎo)師制是一種全方位引導(dǎo)、專項培訓(xùn)的教育模式，可以滿足中職學(xué)生創(chuàng)新能力和深層培養(yǎng)的需求，有利于他們發(fā)揮特長，服務(wù)社會。

中職學(xué)生考入高職后，根據(jù)所學(xué)專業(yè)、導(dǎo)師、項目設(shè)置和本人特點等情況，申報項目課程，確定學(xué)習導(dǎo)師。導(dǎo)師根據(jù)項目特點，指導(dǎo)學(xué)生積極參與技能比賽訓(xùn)練、科研課題研究、外包技能服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；根據(jù)學(xué)生的個人特長因材施教，個性化引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的科研素質(zhì)和綜合能力。

4 新型培養(yǎng)模式建立

4.1 校企共建，突出特點。構(gòu)建“項目進課堂”導(dǎo)師制的中高職銜接培養(yǎng)模式，項目開發(fā)定位是創(chuàng)新模式實施的重要因素，項目內(nèi)容和層級可以由學(xué)校和企業(yè)共同依托學(xué)校師資情況、企業(yè)需求、市場變化、職業(yè)發(fā)展共同制定。再結(jié)合學(xué)生特點、知識水平和知識儲備等情況進行修正，最大限度的協(xié)調(diào)好中高職的專業(yè)和課程銜接。

在項目實施過程中，盡量減少理論知識灌輸，增加實踐實訓(xùn)動手的操作，從生產(chǎn)和開發(fā)實施中的各種要求、任務(wù)和職業(yè)特征出發(fā)，把項目內(nèi)容要求分成若干個任務(wù)點，任務(wù)點分層次、分級別的設(shè)立成果考核，根據(jù)考核標準劃分子項目所需理論知識、技能要求，由易到難整合開發(fā)項目，明確每一步導(dǎo)師做什么，學(xué)生做什么，形成本課堂的綜合目標體系。

4.2 過程優(yōu)化，體現(xiàn)成果。導(dǎo)師在教學(xué)過程中要穿插著理論講授和技能提升。理論知識要圍繞項目目標來實施，最大限度的實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習相關(guān)理論的積極性，逐步讓學(xué)生學(xué)以致用，提高理論應(yīng)用的效率。所以導(dǎo)師除督促學(xué)生完成基本的課業(yè)學(xué)習之外，在項目進課堂中有計劃地組織學(xué)生進行與項目相關(guān)的多形式的成果展示和交流活動，以進一步挖掘其自身潛力，提高其專業(yè)綜合能力。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，根據(jù)競賽培訓(xùn)項目課堂要求，可以組織學(xué)生定期開展校內(nèi)車輛技術(shù)服務(wù)活動，讓其對校內(nèi)師生車輛進行維護和檢修，來檢驗其近階段的學(xué)習成果；對于汽車創(chuàng)新項目課堂的學(xué)生，可以定期組織對汽車局部或者某個部件的改進思路研討展示會，相互展示近期的研制和改進成果，對于接近成熟的想法，指導(dǎo)其書寫專利申請書。在項目導(dǎo)師制模式下，當學(xué)生完成某一小項目或取得專利證書時，他們會油然而生一種自豪感和榮譽感，覺得只要經(jīng)過努力就能為社會做出貢獻、體現(xiàn)自身價值。

5 具體實施

5.1 意向調(diào)研。中職學(xué)生進入高職后，班主任組織開展一項調(diào)研，其主要內(nèi)容是：①未來職業(yè)規(guī)劃，最想從事的工作類別和崗位；②在中職學(xué)習期間，參加過何種形式的校內(nèi)培訓(xùn)和活動；③中職實習期間從事怎樣的工種，自己最擅長的技術(shù)方向；④進入高職，想要提升自己的哪些方面能力。

5.2 項目劃分。根據(jù)學(xué)生情況調(diào)研和專業(yè)特點，可以把專業(yè)課程劃分為以下幾種。①競賽訓(xùn)練項目：旨在進一步提高中職學(xué)生的實踐動手能力，增加技術(shù)要求和難度，技能訓(xùn)練更加接近企業(yè)生產(chǎn)一線。②技能優(yōu)化項目：針對本專業(yè)已設(shè)有的技能實踐科目和操作，結(jié)合企業(yè)標準和實際要求，進一步優(yōu)化過程與精準度，作出一套高精準、高效率的操作規(guī)范，用于企業(yè)培訓(xùn)。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：在國家大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，依托專業(yè)優(yōu)勢，針對某一機械機構(gòu)或者零部件作出改進修正，進而申請實用新型或者發(fā)明專利。④課題研究項目：依托項目導(dǎo)師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，選擇一個或幾個方向進行學(xué)習和深入。最終以論文發(fā)表為標志成果。

5.3 過程監(jiān)控。本教學(xué)模式很大程度上基于學(xué)生在中職學(xué)習期間已經(jīng)學(xué)習掌握了相關(guān)知識和技能。為防止高職中的理論教學(xué)給大家?guī)淼闹貜?fù)感，要對其原有特長進一步升華和轉(zhuǎn)化。所以在項目進課堂教學(xué)中，導(dǎo)師不但要關(guān)注每位學(xué)生的項目進展情況，還要著重發(fā)掘重點的技能人才，使其往更深層次發(fā)展。既做到統(tǒng)一培養(yǎng)、逐步提升，又要做好個性發(fā)展，突出特點。

項目進課堂采用流動型學(xué)分制，學(xué)生在任何時期修滿學(xué)分即可結(jié)課。每學(xué)期依托一個大項目，分步設(shè)置幾個小項目。每個項目都有學(xué)分要求，完成后即可拿到學(xué)分，拿滿學(xué)分后，學(xué)生可以自主選擇結(jié)課或者繼續(xù)深入。這樣完全體現(xiàn)出高職教育中的“以學(xué)生主體”的培養(yǎng)理念，也促進了中職生向高職生在自控能力上的提升。

6 總結(jié)

建立“項目進課堂”導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式是貫徹確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念的重要實踐，有效的搭建起中高職銜接的橋梁，深化中職到高職的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)改革。它是進一步加深師生交流、促進特長教育、激發(fā)學(xué)生主動性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法和途徑。