“項目進課堂”導師制的中高職銜接培養模式研究

袁永超

（廣東機電職業技術學院 廣東 廣州 510515）

1 目前中高職銜接存在的問題

目前我國大力推行職業教育，中職的招生規模也在逐年擴大，其中很大部分的學生為進一步提升技能而在畢業后考入高職院校。但在中職培養和高職教育銜接過程中還存在著一些問題，要優化解決，以促進學生的素質提高和能力升華。

1.1 中高職課程體系各自獨立。目前，大多數中高職合作辦學體系是“3+2”培養模式，即經過3年中職學習，2年高職教育，然后才能獲取大專學歷畢業證。這樣的培養模式雖然看上去中職學生技能和學歷都得到了提升，但是其中存在著辦學主體間在權力、任務和利益等方面不均衡等問題。中等職業教育和高等職業教育管理權歸屬不同部門，因此中高職之間不能密切溝通聯系，無法從宏觀上統籌課程標準的制定和銜接，致使中職與高職只顧自己階段教學目標和培養目標，各自安排教學內容，兩者之間并不清楚彼此的課程體系和培養模式。這樣以來，學生就難以突破中高職之間的隔閡，無法獲得更深層次的知識積累和技能提升。

1.2 中高職教學內容存在重復率高的現象。中高職教育的專業設置和分類有著較高的重疊率，當中職畢業生考入專業對口的高職后，發現許多專業課開設和教學內容與中職重復，有些專業重復率甚至超過70%。以汽車檢測與維修技術專業為例，高職和中職的汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器檢修等專業課基本一樣，這樣一來，中職學生升入高職后第一年基本上都是學以前學過的課程，雖然在某些方面會加深了解和認知，但也大大降低了學生的學習積極性，再加上高職的實踐教學比中職要少一些，更加壓抑了學生的主動性。很大部分學生升入高職后有得過且過的心態，不利于整個過程的培養。

1.3 中高職培養目標模糊不清。有些高職院校和中職學校在開始招生時就實行“3+2”培養模式，不論學生意愿如何，中職畢業后統一升入高職，這樣就會造成在學生培養過程中中職依賴高職，高職放手中職。尤其是中職教學中，依據學生愛動的特點比較傾向于實訓課程而輕視理論教學，而不少高職院校無論是實訓設備、場地，還是技能擴展、實訓常態化等方面，都存在明顯不足，校企合作也不夠深入，教師在教學過程中總以為學生在中職已經學過，教學的積極性和主動性下降，造成培養目標不明確。

2 項目進課堂的特點

“項目進課堂”教學模式，是指教師依據自身專業特長把教學內容或者科研內容分模塊獨立進行教學；學生依據本人喜好，進行科研項目報名接受專業指導。這樣的模式針對已有一定專業基礎的中職學生來說，能讓他們的專業知識得到綜合提升，同時也鍛煉自身的實踐技能。這種教學模式將知識和興趣有機結合在一起，通過實際工作項目和任務，對學生進行培訓和指導，使學生的職業素質和實際能力都得到提升，最終以成果展示的方式來進行學習評價。

其中具體的項目內容依據教師把控、學生申請、企業需求等綜合制定。課堂中既穿插開展項目實施所需要的理論教學，又進行最新的技能訓練提升，并分階段開展各類實踐創新項目制作和實施。接受來自于學校其它部門、相關行業、企業的委托項目和需求，完成他們要求的產品開發或專利撰寫，進一步鞏固學生的理論知識，并培養他們的實踐和創新能力。

3 導師制的內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”其中，導師制是一種全方位引導、專項培訓的教育模式，可以滿足中職學生創新能力和深層培養的需求，有利于他們發揮特長，服務社會。

中職學生考入高職后，根據所學專業、導師、項目設置和本人特點等情況，申報項目課程，確定學習導師。導師根據項目特點，指導學生積極參與技能比賽訓練、科研課題研究、外包技能服務和創新創業活動；根據學生的個人特長因材施教，個性化引導學生，提升學生的科研素質和綜合能力。

4 新型培養模式建立

4.1 校企共建，突出特點。構建“項目進課堂”導師制的中高職銜接培養模式，項目開發定位是創新模式實施的重要因素，項目內容和層級可以由學校和企業共同依托學校師資情況、企業需求、市場變化、職業發展共同制定。再結合學生特點、知識水平和知識儲備等情況進行修正，最大限度的協調好中高職的專業和課程銜接。

在項目實施過程中，盡量減少理論知識灌輸，增加實踐實訓動手的操作，從生產和開發實施中的各種要求、任務和職業特征出發，把項目內容要求分成若干個任務點，任務點分層次、分級別的設立成果考核，根據考核標準劃分子項目所需理論知識、技能要求，由易到難整合開發項目，明確每一步導師做什么，學生做什么，形成本課堂的綜合目標體系。

4.2 過程優化，體現成果。導師在教學過程中要穿插著理論講授和技能提升。理論知識要圍繞項目目標來實施，最大限度的實現理論與實踐相結合，提升學生學習相關理論的積極性，逐步讓學生學以致用，提高理論應用的效率。所以導師除督促學生完成基本的課業學習之外，在項目進課堂中有計劃地組織學生進行與項目相關的多形式的成果展示和交流活動，以進一步挖掘其自身潛力，提高其專業綜合能力。以汽車檢測與維修技術專業學生為例，根據競賽培訓項目課堂要求，可以組織學生定期開展校內車輛技術服務活動，讓其對校內師生車輛進行維護和檢修，來檢驗其近階段的學習成果；對于汽車創新項目課堂的學生，可以定期組織對汽車局部或者某個部件的改進思路研討展示會，相互展示近期的研制和改進成果，對于接近成熟的想法，指導其書寫專利申請書。在項目導師制模式下，當學生完成某一小項目或取得專利證書時，他們會油然而生一種自豪感和榮譽感，覺得只要經過努力就能為社會做出貢獻、體現自身價值。

5 具體實施

5.1 意向調研。中職學生進入高職后，班主任組織開展一項調研，其主要內容是：①未來職業規劃，最想從事的工作類別和崗位；②在中職學習期間，參加過何種形式的校內培訓和活動；③中職實習期間從事怎樣的工種，自己最擅長的技術方向；④進入高職，想要提升自己的哪些方面能力。

5.2 項目劃分。根據學生情況調研和專業特點，可以把專業課程劃分為以下幾種。①競賽訓練項目：旨在進一步提高中職學生的實踐動手能力，增加技術要求和難度，技能訓練更加接近企業生產一線。②技能優化項目：針對本專業已設有的技能實踐科目和操作，結合企業標準和實際要求，進一步優化過程與精準度，作出一套高精準、高效率的操作規范，用于企業培訓。③創新創業項目：在國家大力支持大學生創新創業的背景下，依托專業優勢，針對某一機械機構或者零部件作出改進修正，進而申請實用新型或者發明專利。④課題研究項目：依托項目導師的科研課題，在教師的指導下，選擇一個或幾個方向進行學習和深入。最終以論文發表為標志成果。

5.3 過程監控。本教學模式很大程度上基于學生在中職學習期間已經學習掌握了相關知識和技能。為防止高職中的理論教學給大家帶來的重復感，要對其原有特長進一步升華和轉化。所以在項目進課堂教學中，導師不但要關注每位學生的項目進展情況，還要著重發掘重點的技能人才，使其往更深層次發展。既做到統一培養、逐步提升，又要做好個性發展，突出特點。

項目進課堂采用流動型學分制，學生在任何時期修滿學分即可結課。每學期依托一個大項目，分步設置幾個小項目。每個項目都有學分要求，完成后即可拿到學分，拿滿學分后，學生可以自主選擇結課或者繼續深入。這樣完全體現出高職教育中的“以學生主體”的培養理念，也促進了中職生向高職生在自控能力上的提升。

6 總結

建立“項目進課堂”導師制的培養模式是貫徹確立“以學生為本”的教育教學理念的重要實踐，有效的搭建起中高職銜接的橋梁，深化中職到高職的轉變和教育教學改革。它是進一步加深師生交流、促進特長教育、激發學生主動性、引導學生創新創業的有效方法和途徑。