應用型本科院校 《園林植物造景》課程改革探究

高群英

（衡水學院 河北 衡水 053000）

應用型本科教育，是以本科教育為主，面向區域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以社會人才需求為導向，以培養知識、能力、素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。當前，高等教育已經開始由精英教育向大眾化教育轉變，培養應用型人才是對人的需求，也是我國社會經濟發展的要求。

《園林植物造景》課程是園林專業重要的專業必修課，它是在 《園林花卉學》、 《園林樹木學》、 《園林規劃設計》、 《園林藝術原理》等專業課程的基礎上，通過對園林植物配置原理及實例進行更進一步的講授，使學生了解如何使園林植物在園林城市景觀中發揮觀賞特性，是一門實用性和應用性較強的學科。目前的傳統教學中， 《園林植物造景》課程依然是教師講授為主，從理論分析來看，它沒有園林制圖嚴謹，從實踐結果來看，它又沒有園林工程具有較高的操作性[1]。因此，在傳統教學的前提下，如何在教學環節充分體現應用型高等教育對人才培養的要求值得深入思考。

1 《園林植物造景》教學中存在的問題

1.1 課程內容設置重復。 《園林植物造景》是20世紀90年代后開設的新型課程，其演變經過園林植物種植、園林植物造景、園林植物規劃設計等幾個層次，但其課程當中有些章節和園林專業其它學科有交叉重復之處。如與 《園林樹木學》中園林植物觀賞特性及造景功能等方面存在理論與實踐的交叉重復；而園林植物造景的設計原則、原理與方法等又與 《園林規劃設計》、 《園林工程》等存在一定的交叉重復。

一些園林專業課程，如 《園林規劃設計》、 《園林建筑》、 《園林藝術原理》等都有植物造景與配置的相關內容，它們相互間的銜接和涵蓋是否合理，對植物造景課程內容的設置影響較大。學生在學習了多門專業課之后，遇到重復性交叉的學習內容，往往會感到乏味，對課程的重要性認知不足，造成時間、精力浪費，無法調動學習興趣，使課程無法順利開展[1,2]。

1.2 教學方法單一。傳統教學中，早期的教學過程是教師利用板書、粉筆等按照教科書內容進行單向課堂式教學，這種教學方法的弊端是學生無法直接對空間結構、構圖形成深刻的印象，特別是學生的實踐經驗尚淺，抽象思維能力和想象力較差，因此對不同園林植物和其它園林要素相互造景的景觀效果較難理解。現代教學當中，各大高校均采用多媒體手段輔助教學，尤其在植物造景這門課程當中，多媒體是主要的教學手段，相比傳統的教學手段，多媒體能更直觀的對學生形成視覺沖擊，達到加深印象的目的。但是在實踐性和應用性較強的課程中，多媒體教學也有一定的弊端，如圖片展示過快，學生沒有足夠的時間去理解圖片當中的信息，僅僅通過圖片體會到植物和空間的相對關系，但是信息量過大或者圖片排序混亂，就容易造成學生對課程內容不理解，只是被動地接受，無法達到運用的目的。

1.3 課程教學重理論輕實踐。 《園林植物造景》課程現在仍然多采用以教師為主的課堂教學，學生只能是被動接受，即所謂“灌輸式”教學仍然占主導地位。在課堂教學過程中，學生缺少自主學習的動力，而教師單向知識傳遞使課程的專項實習很難引起學生的共鳴。目前植物造景課程也相繼開設了實踐教學，但傳統的實踐教學還是以教師講授為主，主要是對相關案例進行分析、參觀、圖紙模擬，學生的動手能力較弱，對設計出來的方案效果沒有直觀感受，無法把所學的理論知識和實踐結合起來。由于學生對基本知識掌握的不夠透徹，特別是對相關學科知識的調動性較差，在實踐教學過程中往往收到的效果也不十分理想。

1.4 學生基礎薄弱。 《園林植物造景》依托園林專業相關課程，如 《園林藝術原理》、 《園林規劃設計》、《園林制圖》等，學生通過學習這些課程要掌握場地空間的處理、園林中各種造園要素的融合、繪制圖紙過程中要注意的原則依據等相關知識，同時具備設計圖紙、語言表達、空間想象力等能力[3]。但很多學生對先前這些課程學習程度不夠，對知識的理解不夠充分，在園林植物造景中也會面臨諸多問題，如對植物的尺度、數量、密度掌握不好；對植物的生態習性不了解，在場地中不能自如運用；美學素養不夠，設計技巧缺乏，導致無從下手，無法準確表達內心的想法。

2 教學改革與探索

2.1 科學設置教學科目，整合相關課程教學內容。《園林植物造景》課程涵蓋內容廣泛，較為復雜，在授課前要根據實際職業崗位需求分板塊重點講解，在教學過程中針對現場實際條件進行植物選擇，從空間布局角度選擇植物體量、數量及植物縱向空間的層次分類。 《園林植物造景》和其他學科聯系緊密，同時與其他學科的內容存在重復交叉，因此在開設課程前應該與其他課程任課教師仔細研討，規避本課程當中重復的部分，同時也能找出課程重點及課程特色，避免給學生帶來疲勞感，從而達到理想的教學效果。

2.2 創新教學方法，發揮學生主觀性。隨著信息化技術的發展，除傳統的教學方法之外，很多高等院校逐步引入“第三課堂”、“數字化教學”、“微課”、“慕課”等多種教學手段，應用型本科院校注重的是學生實踐能力的培養，因此在本課程中增加虛擬教學，使學生通過虛擬場景達到身臨其境的效果，對現場的感觀印象更加直接。

2.3 重視實踐教學。注重實踐教學，讓學生在進入工作崗位后能夠得心應手、游刃有余，是當前應用型本科教學要達到的最終目標。在應用型人才培養過程中，除了必要的傳統授課方式外，還應該增加課堂之外的現場教學和實踐教學。在現場教學中，可以結合當地植物造景的實際情況進行講解，學生除了能對內容理解透徹外，還能加深實際的感觀印象。傳統的實踐教學往往是以教師分析案例為主，學生屬于被動接受。將實踐課程與理論課程相聯系，調動起學生的主觀能動性，才能使學生更好的掌握實踐知識和理論知識。因此在實踐教學中，發揮學生的主觀能動性，選取實際生活中的案例，分析植物群落的結構、層次、色彩、季相搭配等植物要素特點[3，4]，從植物選擇，平、立布局，植物與周圍的環境造景等方面進行評估，提出自己的觀點，并提出優化改良方案，使學生真正參與到實際項目中，并能從中認識到自己的長處及短板，在工作中能揚長避短。

2.4 注重學生綜合能力的培養。在教學過程中，為了進一步強化學生對植物造景的感性認識，在學生學習時注重其他科目基本知識的學習及夯實，提高相關考核標準，使學生真正掌握本學科的基本知識，同時和植物造景聯系起來，達到知識的融匯貫通。

3 結語

《園林植物造景》是園林專業的一門專業課程，其目的是使學生了解和掌握園林植物規劃設計基本原理、基本方法、基本技能。應用型本科院校應順應當前市場對園林人才的需求，盡量創造良好的教學條件，增強學生的實踐能力[5]，并通過一系列實踐項目的鍛煉，更好的為地方建設輸送高質量的人才，更好的為地方服務。