應(yīng)用型本科院校 《園林植物造景》課程改革探究

高群英

（衡水學院 河北 衡水 053000）

應(yīng)用型本科教育，是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導向，以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標定位的高等教育。當前，高等教育已經(jīng)開始由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是對人的需求，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

《園林植物造景》課程是園林專業(yè)重要的專業(yè)必修課，它是在 《園林花卉學》、 《園林樹木學》、 《園林規(guī)劃設(shè)計》、 《園林藝術(shù)原理》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，通過對園林植物配置原理及實例進行更進一步的講授，使學生了解如何使園林植物在園林城市景觀中發(fā)揮觀賞特性，是一門實用性和應(yīng)用性較強的學科。目前的傳統(tǒng)教學中， 《園林植物造景》課程依然是教師講授為主，從理論分析來看，它沒有園林制圖嚴謹，從實踐結(jié)果來看，它又沒有園林工程具有較高的操作性[1]。因此，在傳統(tǒng)教學的前提下，如何在教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)應(yīng)用型高等教育對人才培養(yǎng)的要求值得深入思考。

1 《園林植物造景》教學中存在的問題

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置重復。 《園林植物造景》是20世紀90年代后開設(shè)的新型課程，其演變經(jīng)過園林植物種植、園林植物造景、園林植物規(guī)劃設(shè)計等幾個層次，但其課程當中有些章節(jié)和園林專業(yè)其它學科有交叉重復之處。如與 《園林樹木學》中園林植物觀賞特性及造景功能等方面存在理論與實踐的交叉重復；而園林植物造景的設(shè)計原則、原理與方法等又與 《園林規(guī)劃設(shè)計》、 《園林工程》等存在一定的交叉重復。

一些園林專業(yè)課程，如 《園林規(guī)劃設(shè)計》、 《園林建筑》、 《園林藝術(shù)原理》等都有植物造景與配置的相關(guān)內(nèi)容，它們相互間的銜接和涵蓋是否合理，對植物造景課程內(nèi)容的設(shè)置影響較大。學生在學習了多門專業(yè)課之后，遇到重復性交叉的學習內(nèi)容，往往會感到乏味，對課程的重要性認知不足，造成時間、精力浪費，無法調(diào)動學習興趣，使課程無法順利開展[1,2]。

1.2 教學方法單一。傳統(tǒng)教學中，早期的教學過程是教師利用板書、粉筆等按照教科書內(nèi)容進行單向課堂式教學，這種教學方法的弊端是學生無法直接對空間結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖形成深刻的印象，特別是學生的實踐經(jīng)驗尚淺，抽象思維能力和想象力較差，因此對不同園林植物和其它園林要素相互造景的景觀效果較難理解。現(xiàn)代教學當中，各大高校均采用多媒體手段輔助教學，尤其在植物造景這門課程當中，多媒體是主要的教學手段，相比傳統(tǒng)的教學手段，多媒體能更直觀的對學生形成視覺沖擊，達到加深印象的目的。但是在實踐性和應(yīng)用性較強的課程中，多媒體教學也有一定的弊端，如圖片展示過快，學生沒有足夠的時間去理解圖片當中的信息，僅僅通過圖片體會到植物和空間的相對關(guān)系，但是信息量過大或者圖片排序混亂，就容易造成學生對課程內(nèi)容不理解，只是被動地接受，無法達到運用的目的。

1.3 課程教學重理論輕實踐。 《園林植物造景》課程現(xiàn)在仍然多采用以教師為主的課堂教學，學生只能是被動接受，即所謂“灌輸式”教學仍然占主導地位。在課堂教學過程中，學生缺少自主學習的動力，而教師單向知識傳遞使課程的專項實習很難引起學生的共鳴。目前植物造景課程也相繼開設(shè)了實踐教學，但傳統(tǒng)的實踐教學還是以教師講授為主，主要是對相關(guān)案例進行分析、參觀、圖紙模擬，學生的動手能力較弱，對設(shè)計出來的方案效果沒有直觀感受，無法把所學的理論知識和實踐結(jié)合起來。由于學生對基本知識掌握的不夠透徹，特別是對相關(guān)學科知識的調(diào)動性較差，在實踐教學過程中往往收到的效果也不十分理想。

1.4 學生基礎(chǔ)薄弱。 《園林植物造景》依托園林專業(yè)相關(guān)課程，如 《園林藝術(shù)原理》、 《園林規(guī)劃設(shè)計》、《園林制圖》等，學生通過學習這些課程要掌握場地空間的處理、園林中各種造園要素的融合、繪制圖紙過程中要注意的原則依據(jù)等相關(guān)知識，同時具備設(shè)計圖紙、語言表達、空間想象力等能力[3]。但很多學生對先前這些課程學習程度不夠，對知識的理解不夠充分，在園林植物造景中也會面臨諸多問題，如對植物的尺度、數(shù)量、密度掌握不好；對植物的生態(tài)習性不了解，在場地中不能自如運用；美學素養(yǎng)不夠，設(shè)計技巧缺乏，導致無從下手，無法準確表達內(nèi)心的想法。

2 教學改革與探索

2.1 科學設(shè)置教學科目，整合相關(guān)課程教學內(nèi)容。《園林植物造景》課程涵蓋內(nèi)容廣泛，較為復雜，在授課前要根據(jù)實際職業(yè)崗位需求分板塊重點講解，在教學過程中針對現(xiàn)場實際條件進行植物選擇，從空間布局角度選擇植物體量、數(shù)量及植物縱向空間的層次分類。 《園林植物造景》和其他學科聯(lián)系緊密，同時與其他學科的內(nèi)容存在重復交叉，因此在開設(shè)課程前應(yīng)該與其他課程任課教師仔細研討，規(guī)避本課程當中重復的部分，同時也能找出課程重點及課程特色，避免給學生帶來疲勞感，從而達到理想的教學效果。

2.2 創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生主觀性。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，除傳統(tǒng)的教學方法之外，很多高等院校逐步引入“第三課堂”、“數(shù)字化教學”、“微課”、“慕課”等多種教學手段，應(yīng)用型本科院校注重的是學生實踐能力的培養(yǎng)，因此在本課程中增加虛擬教學，使學生通過虛擬場景達到身臨其境的效果，對現(xiàn)場的感觀印象更加直接。

2.3 重視實踐教學。注重實踐教學，讓學生在進入工作崗位后能夠得心應(yīng)手、游刃有余，是當前應(yīng)用型本科教學要達到的最終目標。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，除了必要的傳統(tǒng)授課方式外，還應(yīng)該增加課堂之外的現(xiàn)場教學和實踐教學。在現(xiàn)場教學中，可以結(jié)合當?shù)刂参镌炀暗膶嶋H情況進行講解，學生除了能對內(nèi)容理解透徹外，還能加深實際的感觀印象。傳統(tǒng)的實踐教學往往是以教師分析案例為主，學生屬于被動接受。將實踐課程與理論課程相聯(lián)系，調(diào)動起學生的主觀能動性，才能使學生更好的掌握實踐知識和理論知識。因此在實踐教學中，發(fā)揮學生的主觀能動性，選取實際生活中的案例，分析植物群落的結(jié)構(gòu)、層次、色彩、季相搭配等植物要素特點[3，4]，從植物選擇，平、立布局，植物與周圍的環(huán)境造景等方面進行評估，提出自己的觀點，并提出優(yōu)化改良方案，使學生真正參與到實際項目中，并能從中認識到自己的長處及短板，在工作中能揚長避短。

2.4 注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學過程中，為了進一步強化學生對植物造景的感性認識，在學生學習時注重其他科目基本知識的學習及夯實，提高相關(guān)考核標準，使學生真正掌握本學科的基本知識，同時和植物造景聯(lián)系起來，達到知識的融匯貫通。

3 結(jié)語

《園林植物造景》是園林專業(yè)的一門專業(yè)課程，其目的是使學生了解和掌握園林植物規(guī)劃設(shè)計基本原理、基本方法、基本技能。應(yīng)用型本科院校應(yīng)順應(yīng)當前市場對園林人才的需求，盡量創(chuàng)造良好的教學條件，增強學生的實踐能力[5]，并通過一系列實踐項目的鍛煉，更好的為地方建設(shè)輸送高質(zhì)量的人才，更好的為地方服務(wù)。