基層黨校紅色家風與黨性教育課的可融性探析

王麗娥

中共定西市安定區委黨校，甘肅 定西 743000

一、紅色家風與黨性教育課的可融性依據

事物的可融性，就是事物的形成與發展要素之間或不同且相關的事物之間，相互區別、相互聯系、相互作用、相互融合、相互促進而不斷融變成新、共同可持續發展的特性。一切現存的事物，都是運動的，都是在現實的可融性運動中形成、存在和發展的。馬克思指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”。[1]

在各國歷史的或現行的方針政策中，我們經常接觸到的詞匯譬如：“和平共處”、“協商”、“對話”、“整合”、“ 聯合”、“聯盟”、“共同體”、“合作”、“團結”、“融合”、“一體化”、“統一”、“互利互惠”、“共建共享”、 “可持續發展”等，盡管解釋和使用這些詞的出發點、立場、目的、情境和結論會依據各國國情和時代有所不同，但它們都不同程度地承認了事物可融性化發展規律的存在。

《中國共產黨黨校工作條例》明確規定：“黨性教育是黨校的必修課。黨性教育要貫穿于黨校教學的全過程。”中共中央出臺的《關于加強新形勢下黨校工作意見》明確指出：在各個主體班次中，黨性教育和理論教育要占總課程的70%。每個主體班次總課時中黨性教育課需占20%以上。

對基層黨校來說，如何深入貫徹落實好文件精神，尤其是在新時代我國社會主要矛盾發生轉變的前提下，如何增強基層黨校在黨性教育方面的實效性，需要我們在教學內容、教學形式上作進一步的思考和探索。

紅色家風是老一輩無產階級革命家和優秀共產黨人在革命實踐、社會主義建設和改革開放的歷史進程中形成的家庭風尚，是長期積淀而成的較為穩定的價值觀念、生活方式、行為習慣、文化氛圍、精神風貌的總和。紅色家風是共產黨人在特定的歷史時期對中國傳統家風文化的一種提煉和升華，它區別于一般家風的特點在于除了具有傳承性、社會性、民族性、大眾性以外，還具有鮮明的時代性和創新性。

紅色家風的內涵是極為豐富的，不論是愛黨愛國、忠貞不渝，還是嚴以律己、廉潔奉公；不論是大公無私、甘于奉獻，還是從嚴治家、勤儉節約，對共產主義遠大理想與中國特色社會主義共同理想的無比堅定卻始終是不變的主題，它所體現的就是共產黨人對黨的忠誠和對人民的全心全意。

黨的十九大提出了我國發展新的歷史方位和“兩個一百年”的目標，進入新時代，要實現中華民族偉大復興的中國夢，要求共產黨人以新時代賦予的新精神風貌砥礪前行。習近平總書記堅定表示：“實現中國夢，必須走中國道路，必須弘揚中國精神、必須凝聚中國力量。”紅色家風雖是優秀共產黨人的精神品質在家庭層面的傳承，但其蘊含的紅色基因不僅僅局限在家庭范圍，它們勢必會在推動社會進步的過程中大放異彩。所以，我們需要借助黨性教育的平臺與之進行有效互動，充分開發利用紅色家風資源在教育引導廣大黨員干部的價值觀和人生觀、評判和約束他們行為方面的德育功能，進而對社會產生正面輻射效應。

二、紅色家風與黨性教育課的可融性路徑

黨性教育作為黨校的必修課，既是歷史的傳承，也是責任的擔當。中共中央印發的《2018－2022年全國干部教育培訓規劃》就黨性教育的培訓內容明確指出：“加強黨史國史、黨的優良傳統和世情國情黨情教育，結合慶祝改革開放40周年、新中國成立70周年、中國共產黨成立100周年等重大活動開展黨性教育，引導干部傳承紅色基因，永葆政治本色。”

紅色家風可以作為一種資源的可融體，以它蘊含的道德、信仰、精神、知識、經驗，按照一定的方式方法，與黨性教育課進行融和、融通，使自身得到繼承與發展的同時，也使黨性教育課的實效性大大增強，從而進一步指導人們認識、改造、并提升自己的思想道德修養。

（一）積極促進紅色家風與黨性教育課的融和

“和”的前提是雙方或多方要有一種共性，我們經常提到的“和睦”“講和”“和諧”，從感性角度來理解，它們表達的更多是一種情感的共鳴。這也是當前我們的黨性教育課所急需補充或融入的資源。

黨性修養的過程，就是黨員對黨的性質和宗旨深刻理解和內化的過程，是黨員按照黨章規定自覺進行自我教育、自我改造、自我約束和自我完善的過程。黨性教育的目標，就是要通過學員的互動體驗來激蕩情感、引起共鳴，從而改造內心世界。

基層黨校黨性教育課的課程設置、課時安排大多由上級主管部門與黨校協調完成。雖然可以根據實際培訓需要作出一些調整，但總體來說自主性不強，使得部分班次的教學特點不突出。另一方面，基層黨校的黨性教育課培訓期較短，課程安排較緊，加之黨性教育資源相對匱乏，從而使體驗式、現場式黨性教育的開展難度較大。

此外，基層黨校黨性教育課的內容大多停留在政策解讀、黨紀國法方面，案例、數據比較陳舊，更新節奏較慢，對黨員干部思想行為在黨性問題上的反映和表現把握不足，對不同班次的教學內容沒有做到“因人而異”，缺乏真正震撼學員心靈、能引起學員情感共鳴的內容，并且授課方式大多以課堂講授為主，雖有穿插警示教育片或現場教學互動環節，但時效短，學員參與度不高，理論聯系實際較牽強，使得教學的針對性和實效性不強。

教無定法，貴在得法。“黨性教育形式上的創新，會增強黨校教育的吸引力和提高學員的參與度，這是縣級黨校開展黨性教育的共同體會。”[2]紅色家風與黨性教育課可融的一個特點就在于它具有強烈的情感共鳴。這種情感共鳴來源于發生在優秀共產黨人身上的一個個真實感人的事跡，這些事跡可以作為我們上好黨性教育課的豐富案例素材，輔以圖片、影像資料和紅色基地的現場參觀學習，通過授課老師有感情的代入講述，引起培訓學員的情感共鳴，使他們在潛移默化中得到感化和黨性教育。

將紅色家風融入黨性教育課，使優秀共產黨人的優良家風得以弘揚，使黨員干部在學習和感悟中突破空間限制，以“小家”延伸到“大家”，[3]既有利于黨員干部堅定理想信念，鞏固和提高自身的政治素質和道德品行，又可以使教學內容單一的黨性教育課充滿“人情味”，使之更接“地氣”，更入“人心”。

（二）積極促進紅色家風與黨性教育課的融通

“通”，一以貫之，本意為“到達”，紅色家風與黨性教育課的融通性表現在二者皆具有德育教化功能。

在2018年3月10日，習近平總書記參加重慶代表團審議時，強調：“領導干部要講政德”“政德是整個社會道德建設的風向標。立政德，就要明大德、守公德、嚴私德。”這也是新時代全面從嚴治黨的迫切要求。

明大德。將紅色家風融入黨性教育課，可以使學員通過鮮活的人物事跡，更加明晰和深化中國共產黨發展歷程，進而加強其黨史黨建知識教育。紅色家風是共產黨人的個人之德，但家是最小國，國是千萬家，從國家與社會層面看，它的主脈卻與黨性教育課的初衷是相契合的，都是為了使黨員干部堅定馬克思主義信仰，增強政治意識和看齊意識，引導他們形成正確的思想道德觀念，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀。當前，部分黨員干部理想信念之“鈣”的嚴重流失，使之價值選擇和行為有失偏頗，對社會產生不良影響，迫切需要通過思想教育來端正黨性，需要榜樣的力量來感召和引導。

守公德。紅色家風或通過言傳身教，或以家訓、家規、家譜“傳家寶”等實物來傳承。它所涵養的內容卻涉及到國家、社會、家庭、個人多個層面，諸如愛國、奉獻、勤儉、律己等等，但這些又恰好是社會主義核心價值觀所弘揚的主題。習近平總書記強調，培育和踐行社會主義核心價值觀，要把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化和生活化，應當重視對家風家教的培育。將紅色家風融入黨性教育課，也是踐行社會主義核心價值觀，服從和服務于社會發展的需要。黨員干部可以從中汲取榜樣的力量，促使他們在各自的崗位上以更加飽滿的熱情，為社會主義發展勠力同心，獻策獻力。

嚴私德。家是社會的基本細胞，良好的家風無形中對成員樹立了可遵循的日常行為準則。近年來，中央查出的家族腐敗案也讓我們清醒地認識到“一人腐帶動全家腐”的不良家風已經成為領導干部牽引自身和親屬走向牢獄的繩索。“子帥以正，孰敢不正”，黨員干部要當好人民群眾的標桿，自身首先要正。紅色家風中傳承的共產黨人孝老、勤儉、自律、廉潔、進取等思想，對黨員干部來說更具有特殊意義。

之所以倡導紅色家風與黨性教育課相融，因為它“根正苗紅”，經過了一代代、一輩輩優秀共產黨人的豐富和發展，同時也經歷了歲月和實踐的考驗和淬煉，為我們提拱了可遵循的行為準則。“德無論是否具有強制性質，它都是人們行為的一個標準和準則。”[4]通過講好中國故事，使優秀共產黨人的先進性、示范性、榜樣性、感召性更加穩固而鮮明。黨員干部也可以在思想轉變的過程中，結合自身進行對照反思，從而促使他們發自內心的來改善和提升自己的道德行為和品質，形成社會發展所期望的個人修養標準。

（三）實現路徑

1.教學內容方面。授課教師應做好紅色家風素材收集整理工作，選取能夠結合自身所講主題、具有代表性的更貼近生活、貼近情感、引起共鳴的紅色家風事跡、優秀共產黨人的個人事跡、革命奮斗史和社會主義事業建設歷程等內容，與弘揚中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀結合起來，同步進行，相互促進，使教育效果最優化。[5]講授過程中，教師可以通過有感情的代入，把系統講解、重點點評、案例分析和互動交流相結合，增強教學的吸引力、感染力和震撼力，使學員通過切身體驗感悟，使黨性修養得到提高。

此外，可以邀請當地優秀共產黨人的后人開展講座，講述家族或長輩的革命事跡，或安排合理時間進行微課，讓學員講述自己或身邊人的紅色家風感人事跡，在共享交流中使學員產生情感共鳴，增強學員的情感體驗。

2.教學形式方面。基層黨校應該進一步拓展與當地大專院校、社科機構的聯系交流，借助其在黨史黨建方面的資源優勢，聘請相關研究學者擔任黨性教育課兼職教師，按照培訓需求適時為學員授課。

在基層黨校的黨性教育課中，應該充分挖掘當地紅色家風資源，與現代干部黨性教育培訓相結合，積極探索“黨校+紅色基地+紅色資源”、“現場+課堂”等體驗式、互動式教學形式，推動實踐與理論的有機融合，提高學員的參與度、增強視聽效果，讓學員真正的參與課堂、拓展思維，使黨性教育入腦入心。

3.在課程設置方面。基層黨校在黨性教育課程設計上應該凸顯地方特性，提升質量。深入挖掘涉及地方的紅色家風資源，充分利用當地紅色資源，（以定西市基層黨校為例）如定西通渭榜羅會議紀念館、岷縣岷州會議三十里鋪紀念館及周邊市區，如白銀市會寧紅軍長征勝利會師紀念館、靖遠縣紅軍渡河戰役紀念館，隴南市兩當兵變紀念館、宕昌縣哈達鋪會議舊址等紅色教育基地，把豐富的文物史料轉化為干部教育的有益教材，把革命舊址遺跡轉化為干部教育的新課堂，通過現場教學觀摩教學，讓他們從總結歷史經驗中尋找智慧，從認識當代社會發展成就中增強自信、堅定自覺，通過直觀的感受、領悟，形成思想和情感上的認同感，促使紅色家風的黨性教育目的得以實現。

黨校承擔著為黨員干部“補鈣壯骨”的重要任務，從理論上來說，加強學員的黨性教育是黨校工作的必修課，也是新時代全面從嚴治黨的必然要求。紅色家風是我黨永不褪色的“傳家寶”，治國理政必先修身齊家。它對黨性修養的借鑒意義是很現實、很直接的，將紅色家風融入黨性教育課有助于黨員干部樹立公仆意識，摒棄特權思想，低調做人，始終保持共產黨人的政治清醒、政治定力和政治本色。