手繪方案表現課程改革與建設的探索

韓露楓

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150081）

前言

隨著時代的發展與進步，社會上對于藝術設計專業人才的需求與日俱增。為了適應市場的需求，我們一線任課教師應該與時俱進，實時調整人才培養方案與教學模式，結合崗位需求，加大課程體系教學改革，促進課程改革研究的優化，最大限度的提升高職院校藝術設計專業學生的教學質量。

1 《手繪方案表現》課程教學的深遠影響

手繪效果圖，顧名思義就是指設計人員運用其深厚的繪畫功底，結合一定的表現手法與藝術形式，對設計工程的效果進行最直觀的形象表達。所以，手繪效果圖更能考驗一個人的基本功和綜合能力。促進《手繪方案表現》課程的教學改革，既能夠夯實學生的繪畫基礎，又能夠提升學生的構圖思維能力以及設計水平。所以我們說，《手繪方案表現》這門課程具有一定的實用性以及深遠影響。

2 《手繪方案表現》課程教學中存在問題剖析

2.1 《手繪方案表現》課時安排不合理

目前，大部分高職院校《手繪方案表現》課程課時安排均在60學時左右。但是，通過實踐教學證明，這有限的60課時安排對于尚處于入門程度的高職學生而言，教學時長是遠遠不夠的。正所謂“熟能生巧”，“量變才會產生質變”，只有不斷地訓練，積累一定的量，才會達到質變的過程，夯實自己的基本功。這也就是“臺上一分鐘”，“臺下十年功”的主旨之所在。所以，在這有限的60課時里，高職院校的學生只是粗略的掌握了教學的基本理論知識，對于學生創造性思維的培養是十分欠缺的。

2.2 學生繪畫基本功較弱

通過實際情況我們不難發現，一部分學生的繪畫功底較為薄弱。究其根源是因為為了應對高考，速成所導致的。這種速成導致的必然結果就是基本功不扎實，只是應試教育，在真正開始色彩以及素描課程的時候就會有吃力的表現。一旦有這種跟不上的現象出現，部分學生就會出現厭學、放棄學習、喪失學習的主觀能動性等等主觀的消極表象，這些都不利于學習習慣的養成。

2.3 教學模式過于單一，缺乏學生的創造力

目前，高職院校《手繪方案表現》依然采取的是一種傳統的教與學模式。任課教師是課堂的主體，處于一種絕對的主導地位。學生只是被動的去接受，但是，我們應該看到《手繪方案表現》這門課程的特殊性，這是一門實踐性較強的學科，我們更應該把教學的重點放在學生的個性化培養上，而不是批量生產，讓學生的設計作品都是一幅幅高檔的臨摹畫，要追求學生的個性化發展，培養學生的發散性思維，提高學生的創新思維能力，要學生可以大膽創新，自由想象，發揮自己的創新性與想象力，提升自己的綜合能力。我們教師要注意學生的層次特點，因材施教，分級教學，最大限度的實現學生的差異化教學管理。我們要充分調動學生參與的積極性，通過學生的反饋，實時調整，對于程度較好的學生我們可以提升難度，給學生“開小灶”，給學生創造拓展空間。對于基礎程度較為薄弱的學生，我們也要格外關注，不讓任何一名學生掉隊。

3 《手繪方案表現》課程改革有效性研究

3.1 合理設置《手繪方案表現》課程安排

針對于目前《手繪方案表現》課程課時有限的問題，可以采取滲透式階段式學習的方法。通過實踐教學我們不難發現，目前有限的課時很難滿足學生學生的實際需求，學生往往一知半解，剛掌握個皮毛，這門課程就結束了，根本無法調動學生學習的積極性，更別提拓寬學生的思維，提高高職院校藝術設計學生的創作能力了。針對這一弊端與不足，我們應該因地制宜合理安排時間，最大限度的提升教學的有效性。

眾所周知，手繪效果圖最為重要的一點就是嚴謹性與準確程度。所以，我們應該加大對于學生嚴謹度的訓練。在學生入學伊始，我們可以開設《透視》、《設計構成》等專業基礎課程，為學生后續的學習打下堅實的理論基礎。在奠定了一定的理論基礎之上，我們可以安排第一階段《手繪方案表現》課程，使學生可以活學活用，更好地理解透視與色彩之間的關系，有效地節省教學時間，提升教學效率。這個階段我們的教學重點應該放在對于學生學習興趣的培養上，正所謂興趣可以起到事半功倍的作用，只有提升學生的學習興趣，才能夠更好的提升學生的理論水平。另外，在大二的第一學期，我們可以開設第二階段的《手繪方案表現》課程學習，在這一階段，因為學生大都已經具備一定的專業能力水平，所以，這一階段我們的教學重點應該放在手繪的表達方面，利用簡便實用工具以及相關繪畫技巧來促進藝術設計效果的最優化。

3.2 教學方法力求多樣化，豐富化

對于提高學生的綜合能力，提升課堂教學質量，這不單單是學生個人的努力就可以做到的，需要任課教師的共同努力。任課教師必須摒棄傳統陳舊落后的思想，主動與時代接軌，主動跟上時代的發展，探索最新鮮、最前沿的知識領域，給予學生最先進的理論研究成果。在《手繪方案表現》課程教學中，任課教師一定要走在時代的最前沿，密切了解行業的最新動向，掌握行業前景的風向標，理論與實踐相結合，拓寬教學新思路，采取多樣化的教學手段和教學方法，因材施教，分級教學，最大限度的滿足不同層次人群的需要。

首先，在互聯網時代+的背景下，我們應該充分利用先進的信息化教學手段對教學內容進行多元化的展現。在展示手繪效果圖表現技法的時候，我們可以通過多媒體進行形象直觀的展示。另外，加強局域網的建設與管理，最大限度的實現資源的優化與整合，促進專業信息庫的完善與發展。

其次，開展形式多樣的競賽與第二課堂活動。通過競技的方式，鼓勵學生參與到比賽當中來，通過競技，查找自身存在的問題，你爭我趕，不斷的約束與完善自己，以便于取得更大的進步。另外，通過競技，也可以發揮學生的無限潛能，提升學生的創造力與創新性，促進學生能力的不斷提升。

最后，開展師生互評，學生互評的評比模式。為了提高學生的學習興趣，增強課堂教學的趣味性與實效性，我們可以采取評價打分的方式來提升學生的課堂參與程度。比如說，學生當堂完成自己的作品，然后采取匿名打分的方式，破除感情因素，選取出優秀的作品進行點評，加分。這種方式更能獲得學生的青睞，學生都會覺得自己是具有決定權與主動權，也會對自己的作品全力以赴，促進課堂教學效率的最優化。

3.3 理論聯系實踐，提高實踐教學能力

《手繪方案表現》這門課程是一門實踐性極強的學科，所以，應該重視實踐教學的重要性。要理論聯系實際，針對于有限的理論教學時間，要把教學延伸到課堂之外，充分開展實踐教學以及第二課堂活動，提升高職院校學生的實踐動手能力。我們應該積極開展“產、學、研”校企合作，協同育人的教學新模式，拓寬學生的視野，提高學生的創造性思維能力，提升高職院校學生的核心競爭力。

4 結語

《手繪方案表現》作為專業基礎課程，對于學生設計能力的提升起著承前啟后的關鍵作用，所以，必須予以格外的重視。本文筆者就實際情況進行了深入的剖析，并提出了自己的一點淺薄看法，希望能夠促進課堂教學質量的有效提升。