傳統與創新：當今我國高校俄語專業俄羅斯文學課程改革芻議

崔正領

（山東交通學院，山東濟南 250300）

俄羅斯文學是人類文明的寶貴財富，今天在世界上我們很難找到有這樣一個地方，說那里絲毫沒有俄國文學的痕跡。在中國，特別是在文學創作領域俄國文學的影響可謂點面均括。中國第一個諾貝爾文學獎獲得者莫言，著名當代作家、“先鋒文學”代表余華，前文聯主席王蒙均不止一次提到俄過文學對他們的啟迪和教益。青少年時代的王蒙就虔誠地認定蘇聯文學“她就是我的夢，我的愛情，我的幸福，我的需要……我的偉大的意識形態！”在相當長的一段時間內俄羅斯19、20世紀經典文學以其鮮明的人文主義特色給予了新一代中國文學創作者豐富的養料和關懷，試舉幾例：列夫托爾斯泰的《戰爭與和平》，肖洛霍夫的《靜靜的頓河》，帕斯捷爾納克的《日瓦戈醫生》等，中國國家主席習近平讀過多部俄國文學名著，并多次表達了自己對俄國文學的喜愛之情。

于俄語工作者而言俄羅斯文學是重要的知識來源，這里有一切必要的詞法、句法，修辭等基本語言知識。在中國高校俄語專業開設的相關俄羅斯文學課程有"俄蘇文學史"，"俄羅斯文學選讀"和"俄羅斯文學名著賞析"等，這些課程的講授凝聚了我國俄語教師的汗水和，相關教育行政部門也給予了很大的支持和關注。這正所謂“俄羅斯語言和文學”專業的應有之義。尤其是老一代中國俄語工作中在俄國文學的理論教學及實踐活動中均做出了大量卓有成效的工作。

1 當前俄羅斯文學課程現狀

近年來隨著中俄戰略性合作伙伴關系的日益加深，中俄兩國的合作領域也日趨增多，國內俄語學界對地緣政治、經濟、行業翻譯等領域給予了較多關注，而對俄羅斯學中的傳統研究領域似乎失去了舊彺的執著。具體到俄羅斯文學，研究狀態趨于兩極：或是對某一創作流派的總括研究，或是就某一作品中的某一點作細致性刻畫，而對較為實際的、具體的實踐教學中存在的問題缺乏應有的關注。

一些大學，特別是一些理工科大學減少了俄羅斯文學歷史及俄羅斯文學賞析課程，甚至有些學校直接取消了俄羅斯文學史課程，代替它的是《建筑俄語》、《科技俄語》、《財會俄語》等實用性課程。年輕的學生們響應市場的號召，跟隨時代的步伐，在對待文學課程的學習態度上與以往相比也發生了非常大的改變，即便那些最初自己選擇了俄語語言文學專業的學生們也日漸失去了學習俄羅斯文學的興趣。

當然，目前來看類似的大學或學院尚未形成規模，但這一趨勢正在發生，在某些地域已呈現山雨欲來之勢。這些變化已經引起了老一代俄羅斯學研究者們的警惕和憂慮，他們不愿意看到自己為之奮斗了一生，傾注了無數心血和勞動的俄羅斯文學在新一代俄語學習者身上煙消云散。

2 文學素養是俄語專業人才的必備品質，是外語人才成長的基礎

發展就是力量，發展是穩定的保障。沒有經濟的發展基礎就很難有文化、政治等其它領域的文明興盛。從這點看，當今中國高校俄語語言文學專業的諸多應用型課程的添加本是無可厚非，是與時俱進的現實化表現，屬高校俄語教學改革的有機組成部分。畢竟，“一帶一路”沿線國家在進一步加強政府統計交流與合作的基礎上會逐漸將務實合作落于實處，通曉俄語又具備較好第二職業素養的大學畢業生是中國與一帶一路沿線俄語國家開展合作的人員保障，是全球化人才市場的緊缺人才，因此，基于“復合”，增工減文，已是當下我國諸多高校在俄語專業改革上于理于情都甚為自然。但筆者認為，事情并不是這么簡單。

外語學科屬人文學科，高校俄語專業人才培養首先應服從于人文素養達成度的培養目標，鞭笞邪惡，弘揚正義，拷問良知是俄羅斯文學始終如一的探索和追求，俄羅斯文學課是俄語專業人才深厚人文素養培育的重要一環。

任何語言至少由兩個層面組成，第一個層面由日常交際的言語材料組成，它在整個語言材料中的所占份額極少，不過，即使是這極少的份額也足以滿足本民族、他民族的日常交際需要。第二層面屬深層次面，在日常交際中較少看到他們的呈現，但它是民族精神養料的來源，是思維的架構之力，而文學往往是語言的這種第二層面最廣泛的棲身之地，通過文學語料的勤奮研習，我們將會逐漸加深對第而層面的感受和領悟，從而能夠認清事物的原貌。未來的俄語復合型人才如果沒有俄羅斯文學課程的執著學習，對語言的理解只能停留在表面，知其一而不知其二。

另外，語言是好客的直接表達，而凝練、律動的詩意語言更是充滿張力，透露出深刻的關懷和誠意，中國人民對俄國文學的喜愛、學習和研究是中國人民向俄語國家人民所表達的美好祝福，是搭建民族友誼的橋梁，是中外文化的傳播之翼。

綜上所述，一個好的出身于俄語專業的復合型人才應該是具有深厚俄國文學素養的現代化建設人才，在中國同一帶一路沿線國家的合作建設中不單是橋梁、軌道鋪設的積極參與者，而且還應當成為當地弘揚中華文化、搭建中外友誼橋梁的友好使者，這才是新時代俄語人才的應有之道。基于此，我們說一些學校大幅削減甚至取消俄羅斯文學課程的做法時不可取的。

目前來看學習者文學課程學習興趣的缺失不單單來自于就業市場的行業誘惑，更多是緣目前俄羅斯文學教學自身的不足。文學是一種藝術，它通過典型性形象的意象式塑造及相宜故事情節的精準構架傳達出觸及讀者心底的最真實情感，使得閱讀者如身臨其境，感其所感，思之所思，共奮斗，求善義。而今天我們的文學課往往是在學生尚未閱讀作品，對其毫無感知的狀態下進行的作品介紹，學生僅是在聽文字的機械式輸出，而無法融入到作品所營造的意境，備感枯燥、無味，看不到作品的美，觸不到作品的情，察不出作品的理，長此以往，反而成其累贅，急欲遠離之，甚而棄之而不顧，與之漸行漸遠。

3 改進措施

今天，俄羅斯文學課程的教學改革已是迫在眉睫，我們在尊重傳統的基礎上，關照現實，試做出以下嘗試：

3.1 挑選適宜的作品

經典作品自有其被傳誦的理由，可時代在變，今天年輕的俄語學習者惑于信息的龐雜，亦或是對傳統、經典的盲目性叛逆不肯接觸長者所推崇的經典，反而對某些稀見文字興趣盎然。以果戈里作品為例，學生對《涅夫斯基大街》、《狂人日記》更有興致，在閱讀了這些作品后，他們會漸漸熟悉作者的文風，或許會萌發出對《死魂靈》的閱讀向往與興趣。

3.2 引導學生留意、閱讀俄國當代熱點文學作品

以作家盧基揚年科的長篇奇幻小說守夜人四部曲系列《守夜人》、《守日人》、《黃昏使者》、《最后的守護人》為例,可先帶領學生觀看影片，再提出相關拓展性問題，以促使學生到文本中去尋找更加深刻、詳盡的答案，這之后，教、學兩方或許都會有意外的發現和驚喜。

3.3 同一作品內容的靈活取舍

經典文學之所以成為經典，自有其豐厚的理由，作品的文字美，典型形象的自我內在性，主題框架的獨特性使其傳誦恒久。但類似作品的講解若無適當的引導，缺乏聽者的必要閱讀儲備，那也只能是擺在普通大眾面前的一幅抽象畫，高冷而晦澀。以《罪與罰》為例，細致于“罪”后的心理分析，遠不如與聽者共同閱讀男主人公與母親道別的場景更富于傳情，對于學習俄語不足三年的年輕聽者來講，母子的真實感情更出于內心而引起共鳴，之后，他們期許會抑制不住去探尋“罪”因，品讀“罰”果，思緒的琴弦自然會彈奏出“復調”的旋律。

3.4 從“有時”到“無時”

對于中國的俄語專業學習者，用于俄羅斯文學課程的平均教授時間為一個學年，學時為每周三個小時。可見，用于文學課的課時非常少，而文學作品、內容又龐博而深厚，在有限的時間內掌握無窮的知識不啻于癡人說夢，“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已”。在這里我們斗膽逆莊子一回，在哲學和神話領域有“魂”，如果我們相信“魂”，它就無時無刻不在我們的周身。在文學的閱讀和鑒賞中，為了體察到“魂”，哪怕是一點點的“魂”，我們應該將教學的重點放于引導學生對作品“魂”的揣摩和體會中，而不是深陷于閱讀數量的一味擴充中。試以普希金為例，我們一個學期內的俄國文學學習只限于他的作品，那我們一定能夠從普希金這里找到俄羅斯文學的“魂”，領悟到那剎那間令我們全身通透的精神之魂。

3.5 新技術在俄國文學教學中的運用

為了讓自己的學習變得高效、節能，我們應積極利用當下的一些新科技成果，像微分學習工藝，集約學習工藝，信息通訊工藝等。網絡新技術的日新月異，使得真實語言場景的模擬日趨真實，吸引、帶領學生不斷豐富自己的俄國文學體驗是培養俄語語言直覺的有效途徑。

4 結語與暢想

新時代我們在培養復合型人才的旅途上硬調整好基準方向，牢記人文學科的內涵和使命，與時俱進，靈活掌握學情、國情、市場及專業之間比例，將大學俄語專業的俄羅斯文學課程做好、做強。我們深信，當聽課人在真實完成了對作品的閱讀、揣摩，即與作品、作者的交流后，自然會有萬般思緒溢于言表，如此一來，文學課堂將成為聽者、講者間言之有物的傾心互動舞臺，在善與惡、美與丑的演繹中碰撞出新的智慧火花，衍生出更加豐腴的魅力果實。