“互聯網+”背景下的大學生心理健康課程教學模式構建

楊 光，李浩銘，于 瑾

（北華大學計算機科學技術學院，吉林省吉林市 132000）

“教育”作為一種靈魂工程，最終的目的是為了促進“人的全面自由發展”終極命題的實現。在人類歷史上的不同時期，比如在農業文明時期、工業文明時期，“教育”的內涵、理念、思路、途徑、方法等不盡相同，因為不同的歷史時期“人的需求”不同。進入到信息文明社會或者說后工業文明社會之后，以互聯網為代表的新媒體再次定義了當今人類的生活方式，“人的數字化生存”、“教育的數字化樣式”成為一種常態。在“互聯網+”全方位滲透到人的教育、人的消費、人的生存、人的娛樂等領域的過程中，大學生的心理健康教育作為一種極其重要的新型教育內容和范疇，應該得到我們的足夠關注。

1 “互聯網+”背景下創新大學生心理健康課程教學的必要性

西方發達國家在進入工業革命之后不久就開始了對現代心理科學的研究，并逐步使其發展成為一門成熟的學科、科學，為大學教育注入了新的內涵。經過幾百年的發展，進入到“互聯網+”時代，一方面心理健康的內涵發生了新的變化，另一方面大學生的心理健康知識需求成為一個剛需，因此我們有必要創新心理健康教學課程：

1.1 高等教育的均衡發展要求創新心理健康課程

從教育均衡理論的發展歷程來看，早期的教育均衡提倡教育本身的公平性，比如在對待不同民族、不同地域、不同群體、不同教育階段等過程的教育時要注重教育產品的相對公平分配。但是隨著歷史的發展，高等教育的均衡發展越來越凸顯出教育內容本身的質量提升、教學知識供給與需求的均衡。互聯網時代，大學生因為互聯網而產生的心理困惑、心理變異等問題越來越成為制約大學生全面自由發展的突出問題，因此作為一種高等教育資源和知識均衡供給的需求，我們的心理健康教育課程必須進行創新。

1.2 大學生心理健康教育創新是互聯網時代“大學形象”的重要元素

在當代教育管理學術界，“大學形象”一般也被稱為“高校形象”，本質上是“公眾心目中對高校的實體形態、內在精神和外在影響的主觀反映”。從心理認知結構的層面來看，一個高校對于大學生心理健康教育相關的課程創新、學術創新等理所當然地會轉化為外界社會公眾對大學的“形象認識”，這種心理認識是由高校相關心理教育內容與學生自身認知所共同決定的。因此，對于高校來講要想在互聯網時代在社會公眾心目中塑造出一種優良的“形象管理”角色，需要對此進行必要的創新。

1.3 高校學校能力建設客觀上要求加強心理健康教育課程創新

20世紀中后期以來，西方發達國家圍繞著高等教育質量創新、變革掀起了一股“學校能力”建設趨勢，例如英美國家基于組織管理能力建設、領導力建設、師資力量建設、課程建設、家校共育建設、社會資源建設等六個維度的模型提出了打造卓越高等教育的目標，以此維持其在高等教育領域中的領先位置。具體到心理健康教育領域，英國專門面向高校心理健康教育從課程設置、在職培訓、心理實驗、心理干預與咨詢等多個方面提升了“學校能力”。對我國來講，只有瞄準互聯網這個最大的“當下性”，并以此為切入點加強對大學生的心理健康輔導才能有助于我們的“學校能力”建設。

2 “互聯網+”背景下的大學生心理健康課程教學模式構建之原則導向

互聯網時代呈現出來的特點是信息的爆炸性、信息傳播的自媒體化、社會輿論場域的去中心化、言論自由化等，這種因為技術的變革而帶來的社會秩序的潛在風險另一方面也展現出了大學生追求自我、追求自由的個性解放要求。因此，在進行心理健康課程教學模式創新時，要遵循以下原則：

2.1 大學生主體性價值原則

心理健康教育既是一種師生交互性的教育，又是一種以實踐為導向的教育，這種教育的出發點和落腳點均在于為學生的全面自由發展而服務，體現在教育過程中就是要以大學生突出的心理健康問題為主要目的，加強針對性的課程設計、知識供給等，同時在教育過程中要千方百計吸引大學生群體主動積極地參與到教學課程之中，從而發揮大學生自己的主體性價值。

2.2 生活化教育原則

杜威、陶行知等知名生活化教育理論大師認為：“生活即教育”。同樣地，也可以說“教育即生活”。區別于應試教育體制下“課堂化教育”、“應試化教育”、“理論化教育”這種偏向于“理論哲學”路線的心理健康教育方式和校園文化模式，生活化的心理教育提倡借助于生活化的教育理念、生活化的教育資源、生活化的教育方式等開展心理教育，其核心是積極心理學理念下對學生個體心理知識需求的滿足之過程。在我們看來，從學校外顯的事物層面尋找心理教育的新場景是立足于學校生活世界開展校園文化建設的一種“隱性表達方式”，更有利于提高文化建設的學生參與度和接受度、滿意度。校園文化在物質器物層面上的表現即其外顯事物層的內容，比如校園里面的長廊文化、英語角文化、圖書館文化、實驗室文化、標語口號文化、學術沙龍文化、讀書會文化、教學樓文化等都是這種層面的校園文化的表現，同時也是校園文化元素的物質載體所在。對于在校園文化中創新學生的心理教育來講，價值導向上的這種生活化取向是當代生活化教育理論的精髓所在。

3 “互聯網+”背景下的大學生心理健康課程教學模式的構建策略

互聯網時代，“世界是平的”成為一個基本的常態。作為對心理健康教學課程創新的嘗試，我們提出這樣幾個建議策略：

3.1 本土校園教學資源的開發策略

在互聯網背景下，大學生的心理健康教育資源走向生活化的一個重要方面即“本土校園”化，這有利于提升大學生的“積極心理干預”自豪感、自尊心等。對此可以充分利用圖書館、閱覽室、實驗室、多媒體教室等場所和設施建立主題庫和信息中心，使用良好的教學材料構建本土化的網絡課程資源，同時集合教師、學生和社會人這些群體的力量，為學校新課程實施建立一個豐富多樣的課程資源體系。高校可以結合學生的實際情況對原有課程資源進行整合創新，當然也可以尋求相關研究機構和權威學者的幫助，并在此基礎上針對性地開發基于現代信息技術的心理健康課程資源，從而確保網絡課程的有效性和適用性。

3.2 創新心理健康教學培訓

針對心理健康教學教師等人員的內部管理要使用先進的培訓模式開展相關的培訓，建立起人才是第一資源的理念。比如，可以嘗試建立質量培訓和能力培訓模式，使培訓從簡單的理論知識逐步拓展到綜合素質、教學能力等方面。在培訓的實施過程中，還要逐步建立和完善終身學習體系和培訓機制。心理健康教學培訓應該構建系統化的教學內容，使教師能夠更為科學完整地為學生講解相應的知識，并最終能夠在真正意義上為學生答疑解惑。當然，教學培訓還要注重教師同理心的培養，使教師學會站在學生的立場思考心理癥結之所在，這樣心理健康教學才能真正落到實處。

3.3 創新網絡心理咨詢方式

積極心理學對于心理教育理念有著相應的解釋，這對于當前心理健康課程的創新也能夠帶來相應的啟示。在“互聯網+”這個大的背景下，高校不妨建立面向大學生群體的心理咨詢APP平臺，其中開辟不同的心理咨詢在線空間，比如針對學業問題、情感危機、就業前景、留學計劃、繼續深造、勤工儉學等不同主題的心理壓力，可以分設不同的咨詢臺，幫助大學生及時、適時地解決自己的心理困惑。