ISW教學法在《藥用植物學》中應用探索

孫 倉

（吉林農業科技學院，吉林 132101）

ISW是為實踐教學量身定做的項目，教學理論實用且簡單易懂，所有理論都圍繞著“怎樣管理組織好一節課”這個中心進行。ISW教學技巧培訓起源于加拿大，經過近40年的發展，現已成為加拿大、美國等國家和地區的大學、學院、教育機構中教師發展項目的核心活動之一。

這種教學方法的目的和近年一些倡導轉型的高等院校宗旨相似。當前，隨著經濟的轉型升級，高層次技術技能人才的數量和結構遠不能滿足市場需求，“高級技工荒”難題凸顯。因而，調整高等教育結構，推動高等教育多樣化發展，提高人才培養結構與市場需求的匹配度，已成為當務之急。

1 ISW教學法在教學中的應用

近幾年，ISW模式在我國某些省份開始培訓，并在高校得到應用。2013年，國防科大計算機學院組織教師遠赴加拿大進行ISW培訓，借鑒國外經驗，學習如何上好一節課、如何設計一門課，以推動教學改革提高教學質量，在獲取一定的經驗并在保留ISW核心流程、精神和主旨的基礎上，結合中國國情率先在本校范圍內開辦了ISW培訓班。北京師范大學于2016年1月舉辦了首屆教學技能培訓班，特邀加拿大ISW國際委員會專家主持。吉林農業大學于2017年將ISW模式嘗試引入教學課堂設計，獲得ISW國際認證資質的老師將最新的ISW教學模式理念與全校教師進行匯報、交流，同時，應長春理工大學教師教學發展中心邀請，分別以《BOPPPS有效教學結構》、《互動教學技巧》、《有效教學法在課堂教學中的應用》為題為新入職教師做專題培訓，并與參會教師作互動交流。同年8月，武漢輕工大學組織承辦了大陸首屆加拿大模式教學技能工作坊(簡稱ISW)研修班，該研修班是由臺灣大學教學發展中心專家帶領咨詢指導。從2011-2014年處于萌芽期，到2017年的爆發式增長，說明BOPPPS教學模式已經引起了國內高校的重視，但與國內教學相結合的實際應用及研究仍處于起步階段。

目前BOPPPS模型在專業基礎課程教學的應用后，主要從教學理念、教學目標、教學內容、考核評價、教學遵循的原則和教學理論基礎等方面作為考察重點。（1）重視基本的教學元素；（2）課前評估階段能夠有效考查學生在某些知識點的欠缺，從而更加有針對性進行教學；（3）注重參與式學習，充分考慮學生因素，激發他們的學習熱情，使師生之間更有共同語言。

2 ISW教學法在《藥用植物學》教學中的應用

從資料中可以發現BOPPPS教學模式能較好地達到既定的“以學生為中心”的教學目標，有助于提高學生整體的跨文化交際能力，有助于培養學生對文獻資料的查詢、整理能力，有助于促進學生之間的交流和配合能力，有助于調動學生提煉、表達能力。為了達到情感、行動、認知等三方面的綜合目標，升堂課有效性。通過BOPPPS教學模式將教師和學生兩大教學主體的注意力度和有效教學方式進行有效結合。在此，設想下我們著手嘗試BOPPPS模型在《藥用植物學》教學中可行性的探討。《藥用植物學》作為專業基礎課的代表，所傳授的知識大多是自然界存在情況，在教學中需要充實和擴展感性認識，以點帶面。知識的內容非常注重實踐，可以通過實物或解剖結構的觀察，理性和感性結合來理解理論知識。

通過對BOPPPS模型分析認為在《藥用植物學》理論教學中結合實驗內容，學生的學習情況將有一個大的改觀。教師自己在課程上應用BOPPPS模型進行教學后，再在學生中進行嘗試，因而選取了《藥用植物學》形態部分作為ISW教學技巧培訓模式嘗試的內容，不同組別的學生負責不同的內容以便進行比較、評比，在每組學生之間有一定的分工，分別是話題引導員、話題梳理員，其他成員主動積極參與討論，真正通過“學生報告研討”教學形式為有效開展討論和教授他人提供鍛煉機會。實現分工合作、相互配合，共同進步。藥用植物課程全程采用“主動學習”教學模式，在整個學期的教學過程當中，由“教師講解”、“學生報告及研討”、“課外實踐”三大塊構成，分別占整個課程學習的30%、50%、20%。

依據ISW教學技巧培訓模式（BOPPPS）的六個要素，要求學生在整理好資料的基礎上做到（1）有效導入：依據學生對自然地認識，準備的事物、圖片自然導入所需講述的內容；（2）明確目標：在做教學設計時必須以教學目標為中心、合理規劃課堂時間、加強學生參與度并達到提高課堂的教學效果。按照教學內容，說明所要求掌握的內容，重點、難點，提醒學生需要注意的知識點；（3）課前評估：教師在布置任務之后，要時時與學生溝通，和同學一起選取資料、確定內容、選擇教學方法。使學生少走彎路。（4）參與式學習：在教學過程中，除講述外，要使同學參與到教學的各個教學環節中，如，闡述自己的看法、敘述所見與植物常規形態不同的特例、補充對某方面知識的了解等；（5）課后評估：在課程結束之后要對課程所選資料的適合程度、講授方法選取的情況、互動情況、動手情況及對內容的掌握情況，進行整體評價，以提高教學質量；（6）課后小結：主要是對講述的熟練程度、同學的收獲、課程內容的作用及對學生的表現進行點評。

3 ISW教學法應用結果

通過在《藥用植物學》教學中應用ISW教學技巧培訓的方法，雖沒有達到預期的效果，但通過各方面的調查了解及考評結果，還是獲得一定的效果，取得一定的經驗。

3.1 知識積淀：《藥用植物學》作為專業基礎課，在新生的第一學期開設。新生在經過高中緊張繁忙的階段進入大學，處于迷茫時期，沒有學習的方向，應用SW教學技巧培訓模式要求學生在課前要了解課程所講述的內容，因此需要查詢大量資料，除對以后所學專業知識有所幫助外，對日后其他課程的學習也將由幫助。

3.2 課堂表現：從教師或學生的講述時學生的課堂表現也可發現，認真的同學十分活躍，能夠提出自己的疑問或發表自己的觀點。

3.3 實驗進展：在后期進行相應實驗時發現，之前查閱資料較多，并在其中選擇所需內容的同學，對植物結構了解的也較多，對實驗觀察的對象興趣較大，實驗順利。

3.4 默契程度：在以后的室內外實驗過程中可以看到，在同組合作過的同學，對需要配合的實驗自然和諧，所做實驗材料清晰，描述準確。

3.5 考核評價：在課程提問和課堂小考比較發現，利用ISW教學技巧培訓模式教學的內容和常規教學的內容，學生掌握的情況有所差異，ISW教學技巧培訓模式教學內容明顯好于常規教學的內容。而期末考試，理論上無大差異，實例上確差異明顯。

3.6 利弊分析：采用ISW教學技巧培訓模式教學的優點：①可以培養學生收集、選擇整理資料，提高自學能力、動手能力，明確中學與大學的差異，培養合作意識、表達能力等；②課前評估能夠有效考查學生在某些知識點的欠缺，從而更加有針對性進行教學；③在教學中注重參與式學習，充分考慮學生因素，激發他們的學習熱情，使師生之間更有共同語言；缺點是課前準備的時間較長，學生及教師享有投入大量精力，所以只能部分課程的其中某些部分適宜采用這種方法；也需要學生有極強的自制能力，準備充分。

4 結果分析

有效教學是教學目的。以教師為中心的教學過程往往忽略教學主體——學生的接受效果。隨著“以學生為中心，以教師為主體”教育理念的確立，有效教學評價主要是關注學生的學習效果，同時關注學生的認知、技能和情感等三方面的內容，特別是技能訓練。我校作為轉型發展階段的本科院校，注重實踐教學和學習能力的培養；《藥用植物學》是生物制藥學院生物技術專業的一門專業基礎課，隨著教學計劃的修訂課時較少，適合于BOPPPS教學模式的嘗試。探索有效果的教學方法十分必要。

ISW教學技巧培訓與我國傳統教學培訓的差異主要體現在三個方面：（1）自我吻合性。ISW非常強調這種吻合性，這種自我吻合性對其講授內容具有明顯的增強效果；（2）人文關懷。ISW的人文關懷體現在多方面，既能充分調動學生的參與熱情，又能提升影響培訓效果；（3）密集體驗式學習。ISW沒有最終的考核，但必須全程參與，以會為目的。

ISW教學方法對于教與學雙方具有一定的益處。（1）對教師有助于提高專業基礎教師教學技能技巧。我國各類專業基礎教師，都具有較高的理論水平與實踐技術，但大多數沒有經過規范的教學技能培訓。ISW教學技能培訓可以通過其短、平、快的高效社會效應使得專業基礎教師很自信地走上講臺、走進實踐場地，完成教學目的。（2）對學生有利于培養學生個性發展，真正做到因材施教。BOPPPS教學模式可以快速捕獲學生的好奇心，激發他們的求知欲，將被動學習變為主動學習，實現“要學生學”變成“學生自己想學”，使內因起作用，傳授知識時通過環環相扣、層層深入提問的方式調動學生的積極性，提升上課質量與效用。