體驗式教學在運籌學教學中的應用

胡 榮

（南京航空航天大學金城學院，江蘇南京 210000）

1 運籌學課程教學

運籌學最早起源于二戰英美聯軍對戰爭問題的研究，是近現代發展起來的一門新興應用型學科，它通過分析、試驗、量化的方法對生產生活中的人、財、物等有限資源進行統籌安排，為管理決策提供科學優化的依據。運籌學在20世紀50年代左右引入我國，錢學森將運籌學應用到中國國民經濟計劃以后，在生產建設、企業管理等方面發揮了巨大作用。

運籌學課程目前已經成為高校眾多專業的核心基礎課程，如：管理類，經濟類專業。但是由于運籌學具有強理論性、強應用性、多學科交叉性的特點，且目前在高校運籌學教學中存在教學模式與方法單一，過度重視原理理論和方法推導等不足，導致學生解決實際問題的能力不夠，學生的創造思維薄弱，難以讓學生走上自我發展道路。

2 體驗式教學

體驗式教學是指教師積極創設教學情境，引導學生由被動到主動、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并在體驗中學會避免、戰勝及轉化消極的情感和錯誤認知，利用積極的情感，在教學活動中體會喜悅與歡樂，摒棄傳統學習方法里的死記硬背，從而達到提高教學質量的目的。

運籌學源于現實，理論中涵蓋了大量的數量關系，需要學生有較強的抽象思維能力，體驗式教學能夠不斷地讓學生身臨其境，體驗成功的喜悅，從而提高學習的主動性與積極性，提升教學質量。

運籌學體驗式教學具有以下三點特征：首先，主體性強。運籌學體驗式教學可以增強學生的自主學習能力，主動學習，可以使學生多角度多方位大膽試錯、體驗，感受從無到有，從失敗到成功的喜悅，教師創造情境，讓學生成為課堂主體；其次，實踐性強。運籌學體驗式教學，為學生提供了運用運籌學的機會，讓學生能切實體會到運籌學思想在實際生產生活中的應用，從而提高學習的積極性，同時更有利于把知識轉化為生產力，把知識真正轉化為自己解決問題的能力；最后，過程性強。傳統的運籌學教學注重理論知識的灌輸，教師整節課都在進行講解板書，雖然完成了教學任務，但是教學質量一般。運籌學體驗式教學鼓勵學生去猜想相關模型的建立，相關問題的解決方法，讓學生主動探索、主動實踐，多向互動，與老師同學交流。體驗式教學力求將課堂作為一個小社會，師生交流、生生交流就是小社會的人際交往，在一個平等尊重，合作分享的社會環境中掌握知識，更有利于教學質量的提高。

3 體驗式教學在運籌學教學的應用----以運輸問題為例

3.1 興趣激發階段

體驗式教學要求教師在導入新課階段，創設情境，這個情境可以是一個故事，或者是最近發生的時事新聞，貼近生活，激發學習興趣，同時產生質疑。運輸問題的教學中，可以引入一些國際知名企業作為案例，他們的產地遍布全球，銷售地也分散在各個地方，他們是如何解決產品運輸的問題，這是一個非常現實的例子，讓學生產生疑惑，從而激發學習的興趣。

3.2 自主思考階段

體驗式教學在這個階段鼓勵學生自主進行思考，尋找解決問題的方法，每個學生的認知程度存在差異，思維方式和情感體驗也不一樣，教師需要走進他們，因材施教，有效地激發學生的形象思維，既活躍課堂氣氛，又增強學習效果。在平衡運輸問題的表上作業法教學中，先讓學生自主思考，從而引入簡單的西北角法，再循循善誘講解其缺點，引入合理的最小元素法，最后再引導學生思考其缺點，從而引出更加完善的伏格爾法。三種方法并不是孤立的，它們按順序依次呈現出來，也體現了學生自主思考，發現問題，解決問題的過程。

3.3 內化體驗階段

學生在獲取了相關情感認知的基礎上，模糊的體驗到了抽象的概念，要轉化為自身內部的東西，還需要教師組織進行集體討論、啟發等。在三種初始解的方法介紹結束后，學生有了大致的體驗，但是要內化為自己的知識和能力，需要進行相關的練習，并且在發現問題后及時聯系老師進行指導。這一階段學生會發現三種方法并不一定能求得最優解，那么如何判別是否是最優解，需要教師通過結合單純形法的思路進行誘導，讓學生自己發現判別的方法，從而將知識點內化為系統性的知識能力。

3.4 強化鞏固階段

這是體驗式教學的最后一個階段，由于每位學生的體會感受不一，教師需要肯定他們積極的感受，同時對消極情緒進行疏導，給予鼓勵和肯定。在判別方法的探索中，有的同學會很快掌握，有的同學會產生不解與疑惑，教師需要在這個過程中積極引導，在答疑解惑中使得學生系統地掌握運輸問題求解的全過程，并且通過計算機應用，增加實踐性教學環節，提高教學效果，達到鞏固與掌握的目的。