大學生英語教學與學習策略研究

彭惠玲

（桂林理工大學，桂林廣西 541002）

英語教學與學習是目前大學生熟練掌握所學英語知識，開闊個人學習視野的重要平臺。在傳統高校英語教學時，大多以“內容記憶”的方式來引導學生參與學習，不僅影響了高校學生參與英語學習的積極性，也影響了學生英語應用能力的有效培養。

1 當前大學生英語教學與學習活動的問題分析

對于高校英語教學來說，想要展現英語教學的人文特色與“工具應用價值”，需要學生在掌握豐富詞匯知識的同時，能夠將個人理解與語言意識融入到英語教學之中。結合目前在英語教學與學習活動的實施狀況看，其中存在的問題表現為：

1.1 英語教學與應用脫節：影響教學實效性

英語教學與學習是“相輔”的關系。想要實現理想效果，除了要求學生形成良好的學習習慣外，也要為學生提供多樣化的應用途徑。在傳統的英語教學活動中，大多對語言應用思維重視度不足，教學活動不夠形象，影響了高校學生對所學英語知識的合理理解與全面應用。因此，在高校英語教學活動創新環境下，在高校英語教學時，老師要使用“生動形象”的方式講述英語教學的文化內涵，借助“教學并用”的方式，引導學生將英語知識學習與文化理解、語言應用等環節相結合，使學生將簡單的英語學習“轉化”為具體的英語素養能力。

1.2 教學與學生學習積極性脫節：影響教學創造性

當前大學生英語教學時，由于缺乏科學、完善的教學理念，加上英語教學體系過于機械、死板，影響了學生參與英語學習的效果和應用積極性。從本質原因視角看，主要在于當前大學生英語教學過程中，缺乏對學生英語學習習慣的充分融入，也忽略了學生觀察生活意識的有效培養。因此，直接限制了學生參與英語教學與學習的積極性和創造力，多數學生所表達的內容，也缺乏應有的生機活力。作為應用教學，只有詮釋創造性，才能實現教學價值。

1.3 英語教學與語言環境脫節：影響學生的實際理解

學生對英語教學所講述的內涵進行科學、合理的全面理解，實際上，是當前學生精準表達所學英語知識的核心關鍵。受不同文化內涵、語言應用和傳播環境等多種因素差異化影響，學生對英語內涵的具體理解與漢語應用之間，存在實質性差別。學生在英語學習時，對教學內容的理解與應用，存在較大偏差，也未能對英語詞匯應用形成成熟體系，加上英語、漢語等不同語言情景的綜合差異，引發大學生在知識學習和理解應用上的多樣性困難。因此，在高校英語教學創新進程中，如何才能引導學生形成應有的英語轉化意識和實踐英語思維，就發展成為高校英語教學與學習的應有“突破口”。

2 大學生英語教學體系優化與學習模式創新的綜合要求

英語是大學生豐富知識儲備，優化素養培養的核心載體。在當前教學體系全面創新環境下，優化教學環境，為學生提供多樣化的學習方式，至關重要。因此，想要真正應用好高校英語教學體系，就需要針對目前學生英語學習與教學活動中存在的具體問題進行優化、調整，使學生真正在英語教學創新中“受益”和“成長”，并使教學與學習實現雙重提升。

2.1 立足教學與學習的實際需要：創新的基礎

大學生英語教學與學習創新時，應該注重考慮當前教學形式的全面變化，通過發揮教育信息技術的綜合優勢，利用信息媒體的技術便捷性，強化為教學服務、為師生服務的教學應用意識，適應信息環境下英語教學與學習的創新需要，從而為英語教育活動的立體化創新，提供陣地。要始終堅持學生為核心的基礎思維，將學生的綜合學習需要放在首要位置。通過積極詮釋服務思維，將師生讀者的閱讀與學習需求放在教學創新的首要位置，用精準、多樣，有內涵的信息來服務學生的多樣化、內涵化的“學習需要”。

2.2 立足學生學習與成長的本質規律：創新的關鍵

在教學體系全面創新環境下，大學生英語教學要從激發學生的學習興趣出發，著重解析英語教學過程中所需要詮釋的文化內涵，使用符合學生學習與成長興趣的教學方法，激發學生自主參英語學習的能力，使學生能夠將個人所學的英語知識轉化為英語應用能力，通過教學內容的豐富與教學模式的優化，構建最適合學生學習、最符合教學環境的高校英語教學新模式。當前高校英語教學與學生學習時，除了要豐富教學內容，合理利用教學技術時，也要深度融入教學領域，選擇學生感興趣的教學元素，通過選擇合理的英語教學素材，引導學生在英語綜合實踐中，形成扎實的語言認知和審美體驗，并且形成應有的人文思維。

2.3 立足學生技能應用的實質需要：創新的目的

大學階段是學生將個人所學、掌握的英語知識進行綜合轉化的關鍵階段，也是在引導學生掌握良好基礎，并且轉化為實際技能的關鍵時期。重視高校英語教學，并且培養學生形成對英語知識學習的探索熱情和積極性，從而為學生掌握英語知識、形成應用技能，奠定良好支撐。高校生所學習的英語知識，并非為了簡單的“應對”等級考試，關鍵在于引導學生形成良好的思維理念與文化認知。通過巧妙、合理的文化轉化，使學生將所學英語知識更好轉化為英語技能。在大學生英語學習時，有許多極具趣味性、內涵性的教學內容，學習這些內容，在有效確保英語教學的趣味基礎上，更生動、客觀的反映學生實際生活，使學生更好將個人所學的英語知識內容與實際應用環境相融合，從而有效消除不同語言環境的差異。因此，在高校英語教學時，應該將趣味引導、實際應用全面融合，引導學生對所學英語知識進行有效理解，從而實現真正意義上的教學優化與學習創新效果。

3 大學生英語教學體系優化與學習模式創新的實施策略探究

大學生英語教學作為一種“語言教學”，其教學核心在于引導學生靈活掌握所學英語知識，并且尋找到所學內容的合理應用途徑。對于大學生英語學習來說，此時學生基本上形成了英語知識的框架，通過系統化的教學延伸，從而使學生在教學活動中，更好學習和掌握所學英語知識。

3.1 立足核心素養培養，打造應用性英語教學

核心素養下的高校英語教學是一種全新教學體系下，新理念與新思維融入“新方法”的全新教學方式。這就決定了當前英語教學創新時，要從培養學生形成科學思維、語言應用能力的基礎上，發揮多樣化教學方法優勢，優化傳統英語教學課堂，形成“應用性”融入“趣味性”的英語教學課堂。第一，立足教學應用，為學生營造英語知識應用的良好環境，在系統化的教學活動中，培養學生形成應有的英語應用思維和能力。第二，合理使用多種教學方法，打造生動性的高校英語教學課堂。為了有效提升大學生參與英語教學的積極性，老師要注重使用多種教學方法，將學生語言思維學習、應用的特點與英語教學充分融合，使學生在英語學習中，感受必要的樂趣。

3.2 立足學生特征，變革教學評價機制，樹立科學導向

創新性教育理念為高校英語教學與學習方式創新，提供了全新切入點。通過分析當前高校英語教學的實質性要求，積極轉變教學思維，調整考核方向，才能實現高校英語教學與學習的理想效果。全新的教育方式，應該是一種從學生學習興趣視角切入的教育方式，通過以學生興趣為基礎索引，為學生尋找個人興趣、豐富個人素養，提供必要的時間，使學生能夠將自身學習興趣與英語教學相結合。無論是教學方式創新，還是教學考核重點“遷移”，都需要予以變革，通過樹立“教師評價與學生評價相結合”+“成績考核+動態考核”的多元“評價（evaluation）”機制，使教學評價成為學生積極參與英語學習的“動力”。

3.3 立足文化內涵，豐富教學內容，打造內涵性教學模式

英語是一門語言學科，想要實現最佳溝通與語言交流效果，就需要從教育互動與參與實際出發，構建多形態、立體化的大學英語教學體系。在目前英語教學時，在學生學習和理解所學英語知識時，需要結合學生的具體理解轉化為多樣性認識。只有從文化視角切入，引導學生形成良好的英語素養，并以個人體驗和理解的綜合視角來理解所學內容，才能實現學生英語學習的最佳效果。基于文化理念驅動的高校英語教育體系，大大豐富了學生學習內容，并且拓寬了學生的學習視野，使學生更能切實感知英語學科所詮釋的文化思維。

4 結語

目前，高校英語教學整體處于創新階段，隨著教學環境不斷優化，教學理念日益成熟。在多元融合時代，只有從創新教學理念，優化人文情趣和具體應用等多個視角出發，更好優化現有的英語教學方式，才能讓學生在英語教學中，合理孕育個人學習興趣，并且將所學英語知識轉化為英語核心素養。當前，在信息化技術應用初步完善的今天，良好的教學方式能夠為學生營造最佳教學環境，尤其是通過融入學生感興趣、極具文化氣質的英語教學資源，勢必能夠實現英語教學與學習的理想應用效果。