職業學校面向中小學生職業啟蒙教育課程資源開發的研究

余勇剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業啟蒙教育是職業教育得以開展的基礎，其關乎學生的職業道德、專業知識、職業技能以及職業態度等教育活動。職業啟蒙教育在有意識的狀態下，對學生的職業體驗、認知以及未來活動規劃帶來巨大影響，是學生踏入社會的基石。職業學校借助實訓條件和師資基礎，面向周邊中小學生開發系列職業啟蒙教育課程資源。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業學校;職業啟蒙教育;課程資源開發

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0034-02

職業啟蒙教育是實現個體到社會人的導航儀，更是在教育與職業、學校與社會之間架起了一座橋梁，這也是國家現代職業教育體系進行構建的重要環節，重要性等同于職前培養與在職培訓。不過，因為職業啟蒙教育在我國的起步相對較晚，在很多方面與發達國家比較還是處于劣勢，從根本上來說還是教育學者和廣大教育工作者未從思想意識上給予高度重視。與此同時，職業啟蒙教育是學生成長路上的一門必修課程，也是職業教育能夠順利開展的第一道關口。隨著我國現代職業教育體系的不斷推進，職業啟蒙教育的外向延展責任重要性不斷顯現。不過我國的職業教育與發達國家相比呈現出滯后性，并不只是體現在理論或實踐單方面，而是雙方面均落后。基于上述情況，本文首先對職業啟蒙教育的含義進行了解讀，繼而對職業啟蒙教育課程資源的開發提出了幾點對策，望能推動職業啟蒙教育的發展。

一、職業啟蒙教育的含義

（一）啟蒙

我國的《現代漢語詞典》對“啟蒙”是這樣定義的，指讓初學者獲取基礎的入門知識，廣義上來講是利用宣傳教育讓社會能夠接受新事物，得到進步的運動。“啟蒙”這個詞匯最早在元代，就由儒生劉塤進行過闡述，他在《隱居通議·論悟二》中寫道“及既得師啟蒙，便能讀書認字”，指的便是經過宣傳教育讓社會能夠接受新事物。翻閱我國的國學史料，古代所說的“開蒙”年齡通常為4歲左右。由此我們可以總結出啟蒙的特點：首先，教育的內容掌握程度相對較淺;其次，教育的受眾群體欠缺社會閱歷。另外，啟蒙具有糾錯的作用。在人的成長時期，處于青少年階段的孩子的身心在這一時期會有顯著的變化。作為教育工作者，怎樣能夠更好地挖掘孩子身上的潛能，發揮出自身優勢，是需要時刻關注的。如果學生在實踐中沒有得出相應的結論，那么教師就可以利用自己豐富的社會經驗給予他們指導，使其可以更好地應用知識，這也就是我們所說的啟蒙教育。古往今來，國內外的諸多案例都可以表明，在中小學生成長的關鍵時期進行啟蒙教育，可以為學生奠定良好的學習基礎，高等教育的開展也能夠更加順利，是學生人生得以成功的必要準備。

（二）職業啟蒙

職業啟蒙的含義眾多，其主要包括職業生涯指導、職業意識培養與兒童勞動技術課程三項。具體如下：

“職業生涯指導”是由美國的著名學者羅斯維爾與萊斯德提出的，他們將職業啟蒙視為職業生涯規劃的第一步。同時，他們還以職業發展的相關規律為依據，將人的成長過程分為四個階段，分別為職業探索階段、立業發展階段、職業發展階段、職業衰退階段，他們將人15歲之前稱為職業探索時期。

職業意識培養，指的是在職業啟蒙階段，進一步培養青少年的職業意識，深化對職業的認知，挖掘他們的興趣點，尋求良好發展的契機。例如生涯理論的研究學者舒伯認為，因為人在不同時期的特點不同，所以職業生涯的內容應該有所差異。處于成長期的學生，主要就是對其進行職業啟蒙教育，這一階段的學生主要任務就是發展自我形象，對社會、工作能夠樹立正確的價值觀，形成良好認知，并且能夠了解工作的意義何在。日本的著名學者上官木子認為職業啟蒙教育是讓學生了解和職業相關的基礎性內容，進而讓學生能夠懂得社會生存法則，對自己的未來早做規劃。還有部分學者以思政教育的視角切入，認為職業啟蒙的作用主要包括五點，具體為：（1）植入“勞動最光榮”的理念;（2）樹立職業平等的意識;（3）培養學生對不同職業的辨別能力;（4）個人潛力的挖掘與拓展;（5）培養學生的創造力。

兒童勞動技術課程，這個論點的代表人物為同濟大學的李俊博士，他認為職業啟蒙教育指的是教育部門在初等教育時期應用的教育手段，主要是為學生更好地進入職場奠定基礎，做足準備，讓學生可以保證心態，更好地從學校走入職場，為社會做貢獻。

（三）職業啟蒙教育

以上主要是對“啟蒙”與“職業啟蒙”含義進行了闡述，本文所說的“職業啟蒙教育”含義可以概括為：其主要是將青少年作為教育的主體，將成長環境視為教育的媒介，以他們的職業思維能力培養作為教育目標，將職業的科學辨別、職業類型的正確判斷、職業技能的掌握、職業道德的培養以及職業道路的科學規劃作為基礎內容，開發學生的智力，進行啟蒙。

二、職業啟蒙教育課程資源開發策略

（一）課程目標的確立

課程目標是課程資源開發和利用的主旨，職業院校的職業啟蒙教育應該將學生綜合職業能力作為中心，以此展開活動。綜合職業能力涵蓋通用能力與專業能力，專業能力指的是在專業領域中職業活動應該具備的能力，這是學生工作的基礎和技能，在能力結構中占據中心位置。通用能力指的是無論何種職業，都應該具備的能力。所以，課程資源在開發和利用的過程中，不管是課程體系的確定、教材的選擇、教學計劃的制定、實訓基地的建設或是教師隊伍的培養，在課程資源的開發與利用中都應該將職業能力培養作為目標，為教學奠定基礎。

（二）課程資源的收集

課程資源的大量收集是課程目標得以實現的重要保障，發揮著基礎性作用，資源的豐富性與課程目標的實現程度呈正比。所以，教師利用課內外時間，最大限度地收集啟蒙教育的教學資源，將收集的課程資源進行分類匯總，落實好分類工作。例如，教師可以依據文字資源、實物資源、信息化資源或是活動資源等，進行分類整理，提高課程資源的利用率。同時，教師在職業啟蒙教育的相關資料收集中，也可以搜集相關的圖片、視頻、實際案例或是工作視頻等資料，作為課程內容的輔助。不同形式的資料能夠讓學生的感性認識更加深刻，學習興趣也會更加濃厚。

（三）資源利用的制定

課程資源的開發和利用指的是課程資源真正實施教學過程中，解決的是在什么階段應用或者是應該怎樣應用更好的問題。具體如下：（1）職業啟蒙教育職業能力培養過程中課程的資源利用和開發是整體的布局，這需要具備一定的職業能力。與此同時，教師還應該將基礎理論課程、專業主要課程、專業基礎課程等依據實際教學情況做出相應安排。課程資源何時利用、怎樣對其應用是由各時期的課程性質與內容決定的;（2）職業啟蒙教育目標具體細化，形成中小學各年級的職業啟蒙教育分層課程，形成菜單式資源庫，供中小學自由選擇。在這些課程指導中，依據中小學各年級開展的職業啟蒙教育，精心設計成一個具體的教學方案（包括體系、途徑和方法），與學生興趣相結合，設計社會職業啟蒙教育游戲，更好地引導中小學生接受與當前社會職業相關的簡單認知、技能和道德的教育，構建職業啟蒙更詳盡的教育體系。如安排中小學生到實訓崗位親身體驗，開展職業模擬游戲，游覽職業學校，邀請在校中職生及優秀畢業生演講，開展職業咨詢活動，設立職業啟蒙教育網站等。

（四）課程資源的評價

課程資源的實施是教師將已開發利用的課程資源運用到教學的過程中，在這個教學過程中教師所利用課程資源要有利于專業課程內容與職業標準對接，有利于教學過程與生產過程對接。課程資源開發和利用是否恰當，效果如何，可通過教學過程中學生的表現和效果加以檢驗，并以此做自我評價，如在教學做一體化的課堂中，教師運用課程資源在“教”的過程中觀察學生是否表現出極大的興趣;在“學”的過程中是否與教師互動學習，是被動學習還是主動學習;在“做”的過程中操作方法是否正確、操作過程是否完善。課程資源的開發以培養綜合職業能力為目的，因此其最終效果評價以學生是否具有綜合職業能力為核心，評價標準應以制定的職業資格標準為依據進行綜合評價。

（五）課程資源的共享

開發利用的課程資源經過教學實施和檢驗評價后，通過教師的總結分析和反思進一步完善，它既是教師完成下一次教學工作可再開發利用的資源，可供其他教師借鑒，也可供學生課后繼續學習思考，因此開發利用的課程資源，特別是“雙師”教師團隊或教師與企業專家聯合開發的優質課程資源，要網絡化、視頻化并分類入庫共享，使課程資源開發利用價值最大化。這里所說的課程資源開發與利用，能夠擺脫傳統教學中時間、空間的限制。例如，可以發揮網絡資源的優勢，進行職業啟蒙教育資源的開發，將此作為研究的方法之一。現在的網絡異常發達，想要網絡資源的優勢能夠充分地發揮出來，就要對資源進行篩選，使其充分發揮作用。之所以對網絡資源進行篩選是因為：一方面，網絡載體的信息來源多種多樣，信息的真假與科學性都未被證實，部分網民會利用網絡散步不實謠言或不當言論，那么教師就需要對信息的真假進行辨別，從中篩選出有價值的信息，傳授給學生，與學生實現共享;另一方面，網絡資源的碎片化現象嚴重，如果想要利用相關教學資源，就必須對其進行整理。經過教師篩選過的信息資源，其真實性更高，在教學中發揮的作用也更大，能夠輔助職業啟蒙教育的發展。

總之，職業啟蒙教育在教育中發揮著不可忽視的作用，扮演了重要角色。本文闡述了職業啟蒙教育的涵義，也提出了相應的對策，不過想要讓職業啟蒙教育能夠在實踐中真正落實，還需要多方努力，如政府的宏觀調控、職業院校的敢于嘗試與社會提供的環境輔助等，都是職業啟蒙教育疆土開辟的重要因素。職業啟蒙教育改革是一條漫長的道路，需要多方攜手合作，才能夠讓職業啟蒙教育在實際中加以落實。通過廣大教育工作者與專家學者的合力研究，讓職業院校中的職業啟蒙教育課程資源開發更加合理高效。職業學校也需在中小學生實踐活動中主動輻射職教資源，健全職業啟蒙教育功能，促進普職教育雙翼發展。

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◎編輯 馬燕萍