基于“賽教融合”模式的高職裝備制造類專業教學改革探究

傅子霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著國家產業布局的大力調整，裝備制造業發展迅猛，對高素質技術技能人才的需求日趨旺盛。國家高度重視和大力推進職業教育，不斷深化職業教育教學改革，積極開展各類職業技能大賽，賽教融合共同促進人才技能水平提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;技能大賽;教學改革;賽教融合

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0064-02

《中國制造2025》是中國由制造大國轉變為制造強國的一大戰略舉措，其“三步走”戰略更是把技藝精湛、種類齊全的技術技能人才隊伍作為提升制造業水平的重要支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把職業技能競賽提升到戰略高度，作為提高教育教學質量的措施之一，更加凸顯職業技能大賽對人才培養的促進作用。近年來，職業教育迎來了高速發展的重大機遇，各高職院校大力進行專業教學改革，高度重視職業技能競賽，將技能競賽與課程教學緊密結合，積極探索“賽教融合”模式。如何最大限度地發揮技能競賽的助推作用，將技能競賽融入專業課程教學中，提升專業人才技術技能水平，成為職業教育教學改革的熱門研究。

一、技能大賽與專業教學現狀

（一）技能大賽現狀

學生職業技能大賽是由教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項全國性職業教育學生競賽活動。大賽是教育部制定的提升人才技術技能水平的一項頂層制度設計，旨在建立廣泛的教育與行業、學校與企業緊密合作的導向機制，由此進一步探索產教融合新機制;大賽涉及職業教育大部分專業，建立了人才培養定位、專業設置、課程設置等與職業標準的對接機制，從而尋求職業院校工學結合模式下的現代學徒制制度;大賽緊密對接行業企業技術發展，建立了教師隊伍發展、實訓條件建設等與企業發展相適應的匹配機制，不斷摸索切實可行的校企融合制度。

總體來說，技能大賽在制度設計上是高瞻遠矚的，具有很強的操作性。近幾年來，技能大賽的特點主要體現在以下幾個方面：（1）技術要求高?！捌战逃懈呖迹毥逃写筚悺背浞终f明職業技能大賽是全國高職學生最高規格的賽事，代表的是職教領域專業技術最高水平。（2）培訓周期長。學生職業技能大賽分省賽和國賽。以湖南省為例，每年十二月份組織省賽，選拔優秀團隊參加第二年五月份的國賽。從省賽訓練開始，到國賽完成，歷時近九個月，周期長。（3）受眾規模小。高職學生技能競賽是一項綜合性的比賽，一般由2～3名學生組隊參加，每個項目每個學校都有名額限制。因此，參賽學生都是優中選優，參賽學生人數占專業學生人數比重小。在參賽學生的培訓上，大部分院校都是不遺余力地實施精英教育。（4）設備成本高。裝備制造類學生技能競賽一般都是依托企業，采用專用的競賽設備和平臺進行競賽。從目前情況來看，大部分的競賽設備相對于普通實訓設備來說，價格偏高，且是大賽指定的專用設備。

（二）專業教學現狀

現有課程體系注重對學生專業綜合能力的培養，課程體系大而全，忽視了學生的基礎以及“實用、夠用”原則。目前，大部分高職院校裝備制造類專業課程體系設置都遵循知識的系統性、連貫性，課程開設時間還是按照傳統的方式，專業核心課程開設時間一般都在第四、第五個學期。參加技能大賽的學生一般為大三學生，其在參賽訓練的時候，部分涉及競賽內容的課程還沒學完，有些甚至還沒有開始學，導致訓練的難度加大。

1.課程內容不合理，不能適應技術的更新換代及產業升級需求

目前部分高職院校的裝備制造類專業由于缺乏企業調研，在遴選課程內容時，主要考慮知識的系統性，忽視了企業崗位的實際需求和技術技能的實用性。如目前機電一體化技術專業主要課程包括機床電氣控制、傳感器、PLC技術、單片機技術、自動化生產線等，部分內容存在理論過深而應用性不足，內容重復交叉、嚴重落后于技術的發展等情況。技能大賽所涉及的知識、技術技能都代表著本專業領域前沿的技術和技能，而學校所授知識、技能與之匹配度不高。

2.課程教學模式單一，課程實施效果較差

傳統的高職課程實施中，主要以教師為主導，采用“灌輸式”教學，部分教材脫離實際。隨著教學改革的逐步實施，有部分課程已經實施了以項目為載體、任務驅動式的教學模式。但這些項目、任務相對來說比較單一，與技能大賽綜合式的競賽任務相差甚遠，缺乏與企業實際工作崗位相匹配的綜合教學資源庫。

二、賽教融合，促進專業教學改革

基于裝備制造類專業教學改革現狀，結合技能大賽特點，將技能大賽與專業教學無限融合，多途徑、多唯度地實施教學改革。進一步完善職業教育“賽教融合”理論，搭建平臺，構建切實有效的運行機制，完善專業人才培養教學體系，探索教學資源建設新路徑和新舉措，建立高職專業人才培養新模式。

（一）搭建技能大賽與專業教學雙向互通的橋梁，發揮技能大賽的紐帶作用

1.建立“政、行、校、企”四方聯動的協同共建機制

在行政部門的指導下，依托裝備制造行業、企業，學校主導，組建專業教學指導委員會。定期召開專業教學指導委員會會議，不斷優化專業教學指導委員會結構，完善專業教學指導委員會制度，發揮專業教學指導委員會的功能，開展持續、大范圍的教改實踐。

2.建立技能大賽倒逼專業教學改革的反饋機制

技能大賽涉及新技術、新要求代表著該專業領域的最前沿技術。將大賽項目涵蓋的技術規范、崗位要求等反饋到教學環節的課程設置、教學內容上，指導教師精準確定專業教學目標，動態調整專業課程設置，更新專業教學內容，將“以賽促改”落到實處。

3.建立互通共享的教學資源建設與轉化機制

融合技能大賽各項技術技能，結合專業人才培養定位，構建集大賽與教學為一體的教學資源庫。搭建教學資源應用平臺，建立專業技能實習實訓基地，充分利用和發揮教學資源平臺作用，將教學資源應用到技能大賽訓練和專業教學中，實現資源最大限度的應用和轉化。

（二）構建“能力遞進、崗位對接”的“3+X”課程體系框架，校企合作開發專業課程

1.以技能大賽和企業崗位需求為風向標，構建“能力遞進、崗位對接”的課程體系框架

深入剖析技能大賽涉及的技術技能要求，結合裝備制造類企業的主要職業崗位需求，遵循職業教育規律、人才成長規律和高職學生現狀，運用學習領域課程開發方法，構建“3+X”模塊式課程體系。“3”指專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、拓展課程模塊，涵蓋專業技術技能、人文素質、企業文化和崗位實踐等知識和技能，滿足企業崗位需求，保障學生的基本就業要求?！癤”即技能大賽課程模塊，涵蓋裝備制造類各項學生技能大賽技術技能、職業素養要求，滿足學生技能大賽知識、技能、素養訓練需求?！?+X”模塊式課程體系漸次提升學生的職業能力，既緊密對接裝備制造產業崗位需求，又能兼顧大眾教育和精英教育，整體提升學生的技術技能水平。

2.校企合作開發專業課程

基于“3+X”模塊式課程體系，校企合作分類開發相應課程。依托校企合作裝備制造類企業，結合企業崗位需求，以典型產品或服務為載體，開發專業核心課程和拓展課程;依托技能大賽平臺支持企業，結合裝備制造類各類大賽規則，分析大賽賽項對知識、技能的共性和個性要求，開發技能大賽模塊課程。

（三）建立技能大賽和專業教學共融互補的組織形式

1.制定有利于技能大賽訓練實施的教學進程

遵循能力遞進的教育理念，先簡單后復雜，先單項后綜合，將課程體系中的各模塊課程按照技術領域不同、難易程度不同、是否是大賽賽項課程等進行編排，共融互補，合理地分配到五個學期中，力求在學生參加技能大賽時，相關課程都已經學習完成。

2.建設滿足技能大賽和專業教學的實踐教學基地

根據企業崗位技能訓練需求及全國職業院校學生技能大賽賽項規劃，統籌安排，合理建設專業實訓實驗室。充分發揮專業基礎實訓室和綜合實訓室的作用，按技能要求訓練學生的專業崗位技能。借助技能大賽設備平臺，將專業技能先單項訓練后綜合訓練，既能運用到專業教學中，又能有針對性地培養參賽學生。

技能大賽緊緊依托行業企業，引領專業技術技能的發展方向，代表專業領域的核心技術。高職院校是培養技術技能型人才的前沿陣地，專業教學改革關系到培養的學生能否滿足企業的人才需求。堅持以賽促教、以賽促建、以賽促改、賽教融合，不斷推進裝備制造類專業教學改革。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞