試析極課大數據在小學課堂的運用

茅旦華 錢科英

摘? ?要：教育信息化帶領學校教育從大眾化走向個性化，大數據時代的開啟加速了教師和學生個性化成長的可能。“極課大數據”學業信息采集與學情追蹤反饋系統首次被引進小學課堂，給數學和英語學科帶來無限挑戰。

關鍵詞：極課大數據;小學課堂;應用

作者簡介：茅旦華，錢科英，江蘇省無錫市春城實驗小學。（江蘇? 無錫? 214026）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0030-04

隨著大數據時代的到來，傳統課堂教學的半封閉教學方式正發生著悄然變化，“極課大數據”學業信息采集與學情追蹤反饋系統橫空出世，無疑是一個全新的具有時代氣息的高能產物。2017年下半年，江蘇省無錫市春城實驗小學（以下簡稱“我?！保┮晕迥昙墧祵W組為試點，引進“極課大數據”學業信息采集與學情追蹤反饋系統，2018年9月在六年級推行，借助大數據的采集與分析，供學校教學管理部門、教師共享，以促進教學質量的提升，收到了較好的效果。

一、原動力：機遇與挑戰

1. 機遇——“四新”集結尋出路。春城實驗小學是一所成立五年的新學校，新教師較多，平均年齡29.6歲，他們頭腦靈活、學習能力強、對新生事物充滿好奇和征服的欲望，更難能可貴的是，他們正是信息高速發展大數據時代的寵兒。但是，學校周邊新樓林立，70%以上的學生為新市民子女，每年的插班生近160人，他們學習習慣較差，且之前學過的教材版本各不相同，基礎知識參差不齊，家長又忙于生計，疏于家庭教育。五年級后，學生兩極分化嚴重。教師發現，課堂上常會出現一部分學生知識點斷層或理解不到位等問題，導致某一類題的正確率起伏不定。

2. 挑戰——小學課堂果真能適應嗎？當前，學?！胺啦钷D差”轉化學困生的工作天天抓，但很難做到大面積的“一對一”精準教學，也就無法有針對性地提供相應的指導。這樣的教學管理方式常常讓我們感到“現實”和“理想”之間的距離，“應試教育”的帽子束縛著我們，但我們不得不面對現實，不敢大膽探索和實踐，只能從實際角度來思考問題，比如，如何處理好學生能力和成績分數的關系，如何把握好課堂教學中知識、能力、素質的“度”的問題以及核心素養的落實問題，“實施有效課堂教學”涉及的面很大，研究的切入口、重點放在哪里更恰當？

適合學校管理的才是最好的，“極課大數據”系統能按照以下流程安排教學：對每個人進行學情分析→編制有針對性的練習→讓學生進行分層比較→自動錄入極課設備→設備進行自動統計分析→系統自動分類篩選針對性更強的精準試卷→進行新一輪學情分析，這種循環不息的精準化教學方式，來自江蘇省梅村高級中學的成功案例，但引發的問題是：高中的系統搬進小學課堂果真能適應嗎？

二、支持力：推動與優化

1. 推動——多管齊下保障教學變革。

（1）組織保障機制。從引入極課大數據以來，學校領導、課研中心科研處非常重視，由錢科英校長牽頭，形成了以校長室、課研中心為核心，外聘江蘇省梅村高級中學教育大數據研究專家王玉家老師做顧問，本校備課組長和骨干教師為主研人員，全體英語、數學教師為參研人員的保障機制。

（2）制度保障機制。學校聘請教育大數據研究團隊為教師上門培訓、指導，鼓勵教師展示優秀成果和先進經驗，制訂了取得的成績尤其是教學質量在區內的排名與績效直接掛鉤的激勵制度，茅旦華教學校長親力親為參與整個全過程，帶領主研人員研究設計，保證了極課大數據的研究能力。

（3）資料設備、科研手段保障機制。學校建有圖書室，有良好的文獻研究條件;有良好網絡計算機系統設施設備，可以查詢課題資料，進行數據分析，上傳共享課題資料;還有一群年輕的信息技術過硬的教師，他們之間的信息互動為課題研究提供了有力的技術支撐，學校積極調動教師參與課題的積極性和創造性，多管齊下保障教學變革，其最終目標是提高教學質量。

2. 優化——順應數字化時代的教學變革。為了更好地使用“極課大數據”學業信息采集與學情追蹤反饋系統，我校專門對五年級的數學、英語老師進行了相關培訓，動員教師投入新的教學模式探索中。由于這個系統在小學初次使用，一切從零開始探索，2017年9月我們請極課團隊進入學校，幫我們將五年級的《數學補充習題》和《英語課課練》改編成極課練習卷。每次學生完成練習，教師都會將批改好的課時練習卷通過掃描儀錄入設備，分析答題情況。對于每周收集到的數據，我們會在校長室、教研組長的帶領下進行辦公桌邊的教學研討，并編制相應的錯題卷。

極課大數據系統操作流程極其簡單，顧問團的老師來座談會了解情況，發現高中系統遷移到小學來使用，出現了一些的小問題，如試卷間隔太大，模板要改;分值太少，孩子不開心，要調整;紙張太硬，孩子的手指劃破了，等等。更大的問題集中在教師身上，要把這傳統的紙質材料變成極課練習材料，就是一個浩大的工程，教師產生了畏難情緒，認為：目前傳統紙質材料使用起來得心應手，為什么要取代？用了極課的練習，舍棄了原來的練習本，反而是浪費資源的一種行為。經顧問團的再次演示講解，教師被自動生成的錯題集——校本資源庫吸引了，形成了甜蜜的負擔。2018年六月畢業的插班生，原來認為是倒數第一的兩個班級，居然拿到了區級第九名的好成績，這就堅定了我們的信念。2019年九月，我們精選素材，任課教師自己動手在研究中把綜合性強又高于書本知識的習題改編成極課練習卷，并推出了能力卷、過關卷和錯題卷三個類型。

筆者相信，極課的興起是春城教學史上一次空前的挑戰與優化，為了順應數字化時代課堂教學變革，我們切實轉化師生角色，謹慎對待變革步調，極力匹配輔助系統，重新界定課堂教學的時空。

三、吸引力：聚焦課堂

“極課大數據”在學業數據采集及學情追蹤反饋、校本題庫建設和如何命制試卷等教育教學創新功能方面有著強大的吸引力，大大激發了教師的熱情，大家紛紛動手，進行實戰演練，邊學邊研，邊研邊練。

1. 小數據，大用處——學情追蹤的明確性。極課系統提供了最新學情、學科追蹤、學生追蹤、往期學情的數據，有了這些數據，教師的教學就有了更加專業的判斷：哪些內容是學生已經掌握的，哪些內容是學生沒有理解的，哪些是需要進一步加強鞏固的。對于未達成的目標，教師后續的教學應做怎樣的調整，提供什么樣的機會給學生，課后如何提供有針對性的訓練等都有了明確的方向，也為實施高效試卷評講教學提供了有力的保證。

【案例一】

A.追蹤點對點的個別化分析。

“極課”能夠自動生成被測試學生做的每一小題的得分率，統計答錯人數及答錯名單。根據這些數據，任課教師能知道本次測試的知識點學生掌握得如何，講評時也更有目標，講解知識難點時更加明確，可以讓相應的學生來回答做題時的想法，以便精準地幫助學生解決知識點的誤區和盲區。

從圖1可以看出，學生林某某的成績被標記為波動，這位學生在班里屬于中等水平，平時教師很可能不會發現他成績的變化。但利用“極課”的標記功能，教師進行考試分析時就能及時了解該學生的情況。另外，“極課”還能根據多次考試的累計成績將學生分成5個等級：優秀、中等偏上、中等、中等偏下、偏差，從而精準了解每個學生在班級總體中的學習情況，為分層教學提供依據（見表1）。

B.追蹤點對線的師生雙邊活動分析。

C.追蹤點對面的一類共性問題分析（見表2）。

通過這三種數據，任課教師可以掌握每個學生的學習情況，班主任可以掌握每個學生的薄弱學科，課研中心校長室可以了解每一天的學業水平，省去了通過再出試卷測試了解學生糾錯情況的過程，教師根據預先了解的情況，再根據系統中的區分度衡量試卷的難易程度，從而及時調控，真正做到一個學期一次考試。另外，這些數據的背后還隱藏著寶貴的資源，即錄入作業時系統自動記錄下的學生錯題。我們將五年級收集的題目和六年級積累的錯誤整理出來，就可以生成學校校本題庫。所謂“前人栽樹，后人乘涼”，以此為基礎，每個學期教學資源的累加和錯誤資源的變“錯”為寶，教學將會取得事半功倍的效果。

2. 精統計，善利用——作業批改的流程化。課堂上講完新知識后開始做作業鞏固：第一步，學生練習反饋;第二步，老師批改統計;第三步，老師根據統計情況提優補差;第四步，老師把易錯試題記錄下來并做記號保存，以便以后再讓學生鞏固復習。按傳統課堂教學，以前這些工作都是靠老師手工完成的，隨著大數據時代的到來，極課系統不僅不會改變老師以前的教學習慣，而且可以幫助老師減輕批改作業的負擔。選擇、判斷等客觀題可以由機器批改，填空、解答等主觀題仍然由老師批改，最令老師滿意的是之后的成績登記，老師只要把批改好的試卷掃描，一份50人的試卷不到1分鐘完成，軟件會自動登記成績并記錄到相應學生的數據中。

【案例二】英語作業形式的創新。

對教師而言，通過學業信息的實時采集反饋，能清楚了解每道試題的真實信息，以便幫助學生提高英語聽說讀寫能力，因此系統自動快速反饋成為英語老師的最愛。教師自發組織、協調分工，利用手機語音識別系統，把練習題盡可能地翻成客觀題，選擇出卷系統中的手動創建答題卡編輯功能，編制出空白的答題卡（如圖2）。

英語老師通常要教2～3個班，每個班至少有3份作業，以前英語老師天天埋首在作業山里，改得頭昏眼花。如今老師只要掃描一下即可，軟件會根據要求生成各種數據表格和可視化圖形，統計就可以一鍵搞定，一目了然。這樣，教師既高效地完成了工作，又解放了雙手，還為教學過程管理提供了重要的依據和可靠的信息，方便教師快速掌握學生的學習軌跡，可謂一舉三得。

3. 出卷準，有依據——特色試卷的針對性。通過極課大數據采集到的學生學業信息，教師不僅可以快速了解學生的整體情況，而且能夠了解每個學生對每道題的原始作答，這樣有助于教師了解學生個體學情，抓住重點難點，選擇有針對性的出卷法，呈現一張精準的特色試卷。

（1）全樣本，定難點。每一位教師都可以通過電腦或手機APP登陸極課后臺系統看到整體數據信息。教師認真分析試卷，深入研究試題以及學生對知識、技能、能力和數學思想的掌握程度，剖析錯誤產生的原因，收集學生的解法。通過認真研究數據，教師可以從總體樣本中發現學生的學習差異和教學效果差異，為確定試卷的考試方向、重難點提供數據支撐。

（2）抓典型，出卷準。為了彌補學習薄弱環節，教師應認真剖析學生出現錯誤的原因，及時進行矯正和補救，讓他們澄清認識，消除疑難，鞏固強化，完善數學認識結構，然后再對考試中出現的情況有針對性、有重點地再次出卷，做到精準化測試。

（3）答疑難，有依據。一張精準的試卷離不開平時的積累，除了平時作業的廣泛積累，教師還可以把一些高規格的重要調測，如區調研試卷，借助極課系統分工合作，把試卷中的典型錯題和典型解答詳細過程，以及學生分析完的試卷放進系統，積累錯例，為后期出題做準備。

教師可以通過點擊界面上的按鈕（如圖3），設置各種要求來出卷，幫助學生答疑解難，做到有理可據。極課題庫的難易程度可供不同層次的學生選擇，本校資源易錯題有利于知識點的對比，高頻錯題在分享卷庫的排序便于教師對癥下藥。有了這樣一套系統，我們可以放心地說：再也不用擔心用哪一張試卷了！

四、軟實力：重在改變

1. 精準化教學追蹤——改變學生。傳統意義上的學情診斷方法，可以是教師課前的調查問卷或談話，可以是課堂上師生之間的互動，也可以是課后教師批改作業和試卷。通過這些渠道，教師對班級的學習情況有了一定的了解，但這種了解是大概的、估計的。通過練習和考試，教師雖然能夠對整個班級的學情有一定了解，但是很難精準把握每個學生個體的學情，以及該個體前后學習情況的變化和發展。而極課系統會自動分析匯總數據。教師能夠根據具體的數據分析，對每個學生個體乃至班級整體的學習情況給出客觀的學習評價，跟蹤掌握學生的學習情況。

【診斷案例】在第五單元測試前，查看學困生A的作業，作業質量的確是時好時壞，但聚焦兩次的最低點，兩次都和分數除法有關（見圖4）。

在第五單元“分數四則混合運算”的總復習有這樣一道練習題：有一根鐵絲，第一次用去，第二次用去，共用了38米，這根鐵絲一共多少米？學生A的答案是36.1米。師：你是怎樣解決這個問題的？學生A：先求出兩次一共用去單位“1”的幾分之幾，再乘上一共用去的長度，就能得到這根鐵絲的長度。該生能夠準確判斷條件中的單位“1”，并且知道根據條件求出兩次用去的占了單位“1”的，但是在求單位“1”的過程中選擇了乘法。在分數除法中這是一個典型錯誤，追蹤到第三單元的“分數除法”，發現該生有這樣一道錯題：9的（）是3/4。兩次錯誤本質上都是一致的，都是沒有理解為什么要用除法解決單位“1”未知的問題。由于平時作業實現了實時跟蹤，記錄下學生的知識薄弱點，利用“極課”可以為階段測試中發現的問題查找源頭，這樣的錯誤診斷非常具體明確。

2. 個性化作業設計——改變教師。一般意義上的傳統作業，都是買來的現成的教輔材料，一是題量偏大，教師要進行一定的篩選;二是題目的難度不盡如人意;三是題目的梯度不夠，對學優生而言沒有挑戰性，對學困生來說沒有可做性;四是作業的進度安排不能完全滿足教學進度。選擇現成的教輔作為課堂作業、回家作業時，很難選到完全適合本校學情，且每種能力層次的學生都能有所收獲的作業。這就意味著學校的題庫需要不斷更新，編寫的作業需要不斷微調、更新。不同的老師對待不同學生的分層教學（提優補差、錯題訂正）的做法更是一個繁重的體力加腦力的勞動。

極課大數據能夠幫助老師有針對性地統計學生的學習情況，不再受到課堂教學時間短、容量大的限制，能夠標注學生易錯的類型或者是一些新題型、新解法、綜合性較強的題目，并設計相應的練習題進行相應的練習鞏固，軟件還會自動生成每個學生的錯題本。在“極課”的出卷模塊中，教師能夠在“本校卷庫”中根據年級得分率查找到學生的高頻錯題。利用此項功能，我們每周五都會根據一周的高頻錯題出一張錯題卷，最終形成一套錯題集，為期末總復習服務。這種方式非常有針對性，能把教師從平時瑣碎的、完全可以借助計算機解決的統計和記錄工作中解放出來，讓教師將精力真正放到有效教學中去，徹底改變教師的工作方式。

反思這兩年的使用情況，我們始終在研究的路上，借力“極課大數據”激發全體師生的內驅力，使課堂教學煥發生命力！

參考文獻：

[1] 黃樹生.極課大數據技術引導精準教學走向常態化[J].新課程研究，2018，（31）.

責任編輯? ?秦俊嫄