基于工作過程導向的英語師范生教學技能的培養模式研究

王芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國對外開放程度的加深，英語作為一門國際化語言在我國的對外交流中起著重要的作用，社會各界都對英語教育教學工作給予了高度重視，因此有必要加強對英語師范生教學技能的培養，以工作過程為導向，提高英語師范生的教學水平，使他們可以在未來成為優秀的英語教學工作者。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工作過程導向;英語師范生;教學技能;培養模式

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0102-02

一、前言

目前對英語師范生的教育教學模式仍然較為陳舊，只是照本宣科地教授給學生書本上的知識，并沒有注重教學實踐和教學技能的重要性。因此，采用工作過程導向的教育培養模式，可以使對師范生的教學更加貼近實踐，可以有效地培養他們的教學技能，提高教育教學工作的效率和質量。

二、工作過程導向教學模式的概念

工作過程導向課程始于20世紀90年代的德國。由德國著名教育家勞耐爾提出。傳入我國后，有學者結合國情將它延伸為項目課程模式。該模型基于專業崗位的要求，課程和教學必須加強與具體的專業活動相聯系。通過分析崗位的工作任務和專業能力，在合理重組過程中建立相對接近工作領域的教學模式，具有全面性、完整性和獨立性。說得具體一些，就是基于工作崗位的需求，開展教學工作，以實際工作和崗位需求為出發點，把教學內容與工作任務相結合并以項目的形式展開。結合這種模式，英語師范生教學技能的學習也能以工作情境為背景，以工作崗位任務為導向，重新設立。

三、英語專業教學技能的內涵

教學技能是一個相對寬泛的概念。具體到英語師范專業來說，相關的教學技能主要包括英語教師的基本素質和英語教學能力。

教師基本素質包含英漢雙語口頭表達技能、英漢雙語交流溝通技能、英漢雙語板書技能和教師儀容教態技能。標準的語音語調、流暢的口語表達、有效的交流溝通、工整美觀的板書、得體的舉止和優美的教態是英語教師的最基本素質。與之相關的英語語音語調訓練、英語口語交際訓練、“三字一話”訓練和儀容儀表、教姿教態訓練應貫穿師范教育的全過程。這些訓練對教學技能尤為重要，英語專業師范生如果基本教師素質不過關，將失去教師資格考試的面試資格。

教學技巧包括教學設計技能、課堂組織技能、信息技術技能和教學研究技能。英語專業學生應具備基本的教學設計技能，可根據課程標準的要求和教學對象的特點有序地安排教學，確定合適的教學計劃。教學計劃是否有效實施取決于課堂組織技能水平，課堂組織技能是多方面的。它包括教學內容導入、課堂討論和提問的組織、課程內容的演示和解釋等。它還包括學生的注意力、學科管理和和諧教學環境的建設。信息技術技能在當前教學理念和教學手段不斷變革的背景下越發重要，翻轉課堂、多媒體技術、互聯網技術等給傳統教學帶來了機遇，英語專業師范生必須具備足夠的信息技術技能，以適應未來基礎階段的英語教育。教學研究技能對英語專業師范生非常重要，掌握了基本的教學研究方法對今后研究教學規律、探索教育改革很有幫助，也是自我提升和發展的重要途徑。

四、英語師范生教學的不足

（一）課程設置不合理

（1）課程結構不合理。目前，許多師范專業的課程設置中，教育課程僅占6%～10%，教育實踐課程為6～8周左右，占5%～9%，而目前師范專業課程體系建設并不十分關注師范專業的專業定位。（2）教學理論教育課程偏少。課程側重于專業基礎課程，忽視教育理論課程的開放。而在大多數高校選修課程中，均為英語專業，如翻譯基礎、英美專業、經典閱讀等。沒有人文社會科學和教師教育課程的選修課程。這種課程結構導致學生的單一知識結構，正常學生在獲得教育知識時受到嚴重影響。

（二）課堂教學不科學

（1）培養目標定位不準。個別科任教師不清楚院校英語專業的培養目標。（2）沒有把握英語教育的特點。很多該專業的教師都是青年教師，缺乏英語教學的實踐經驗。（3）過分強調課堂教學理論而輕視實踐。有些教師在課堂教學中只注重理論知識的教學。（4）學業成績評價單一。目前，部分教師仍將學業成績作為最終的考核成績，忽視對學生實踐能力和教學技能的評價[1]。

（三）對教育實踐不重視

首先，在開展教育實踐課程時，只關注校外實習活動，而不是學校內的實踐安排。其次，缺乏統籌規劃。實習和實踐工作沒有科學的計劃。在此期間，教師的指導沒有到位。實踐和實習后，總結和反思不及時、敷衍了事。最后，實踐教學評價沒有科學嚴謹的評價機制。實習只能由實習學校的教師或學術人員進行評估。

五、基于工作過程導向的英語師范生教學技能培養模式研究

（一）提升學校就業教育指導的針對性

就業教育課程可以幫助學生樹立正確的職業選擇觀念，了解職業的具體工作過程，糾正自己的就業態度，了解自己的缺陷和不足，然后做出有針對性改進。無論學生將來是否會選擇成為英語教師，達到英語教師的資格標準都是專業的畢業要求。學生應該將自己視為未來的教師，提高自身的課堂教學和組織能力，并為順利畢業和職業生涯做好準備[2]。

（二）培養學生的教學技能，提升現代教育技術能力

為了跟上互聯網時代教育的特點，師范院校應該從最基本的辦公軟件到課件的制作為學生提供現代教育技術課程。多媒體課件的制作和播放對提高學生的教學和操作技能有很大的幫助。學校應建立設備齊全的微型教學實驗室，以促進模擬活動的開展，并根據學生在模擬教學活動中的表現，進一步改善自身的不足，讓學生適應真實的課堂教學環境。

（三）針對性進行以工作為導向的課程設置

在本科院校英語專業的教學中，有必要為學生制定明確的培養目標。初入學時，主要是對基礎知識和基礎技能的學習和了解，包括書寫、簡筆畫等知識的學習。在教學的第二年，主要目標是掌握教學技能，包括課件、視頻的制作等。在教學的第三年，學生將學習職業教育技能，主要包括道德技能和個人教育技能。而實習實踐階段主要是為師范生提供培養學生的機會，并通過撰寫論文和練習來鞏固自己的學習效果，在整個教學體系的建設過程中，提高師范生的教學技能需要教師提供指導[3]。

（四）提升師范生的教育研究能力

隨著國家的不斷發展、教育的不斷完善，對英語教師的需求日益增加，作為教學技能的基礎和重要補充，提高英語教師教學和教育研究的能力尤為重要。但傳統的以教師為導向的英語專業主要側重于培養學生聽、說、讀、寫、譯五種技能，這種情況對當前地方高校來說尤其如此，因此學生忙于創建“短”“平”和“快”的學習方法，忽視自我學習、廣泛閱讀和多方面的積累，在這種情況下，教師傾向于忽視理論教學的深度，只促進學生基礎知識的提高。在短時間內很難扭轉這種局面。因此，培養英語專業學生的教育教學研究能力，可以有效提高他們探索專業知識、整合知識體系、尋求解決問題的能力，從而更好地提高他們的教學技能水平。研究能力需要用雙眼尋找問題，不僅需要具備專業的學科知識，還需要宏觀層面的科學方法指導。需要具備邏輯、教育、心理學等方面的知識和批判性思維能力;微觀需要收集、組織、分析和使用數據的能力。培養所有這些綜合知識能力不僅可以大大提高英語專業優秀英語教師的教學技能，而且可以使他們整合知識體系，提高他們解決問題的能力[4]。

（五）開展實踐活動，提高教學技能

新媒體為高校師范類專業學生技能教育提供了較為豐富的途徑，為實踐教學順利開展帶來便利，提高了學生學習的興趣。但實踐教學期間，很容易出現學生只是利用學習工具，沒有專注于技能提升的情況。為解決這一問題，需要將師范類專業學生實踐能力培養作為教學重點，主要包含板書書寫、教案編制以及講義設計、教學場景布置等實踐能力的提高。例如，某高校中教師開展基礎知識教育期間，為了提高教學效率，專門使用了教學一體機，運用觸摸書寫、無線同屏、高清大屏的功能，讓學生通過互動了解作為一名教師需要掌握的基本技能，并且掌握如何操作教學一體機。但是上課期間有些學生將所有注意力都放在新媒體設備上，并沒有認真學習，應用新媒體工具的效果適得其反。為此，教師應該在基礎教育過程中融入實踐活動，讓學生親身參與，再輔以多媒體設備，這樣有利于提高教學效果[5]。

（六）選擇教育試點，實行產學研結合

如果缺少技能教育，英語師范類專業學生難以與教育崗位相適應。因此，教師專業的技能教育必須在實踐中體驗，積累經驗。高校可以與周圍中小學合作，設置教育試點。（1）由新聞傳播專業和師范類教育專業的師生共同組成調研小組，設計APP小程序[6]。例如，某高校在教學期間，通過APP程序設計了教師技能掌握情況的調查問卷，將其發放給附近中小學校的教學人員，由其負責填寫，以此了解當前英語教育現狀，總結教育過程中的不足，制定技能教育課程，為今后的教學提供參考。（2）高校中的英語師范類專業學生需要在中小學實習過程中積極參與到學生德育素養教育方案的設計工作當中，并且為教材編制、師資培養等工作提供建議，將傳統教育中的“以成績為主”轉變為“以素質為主”的教學模式，充分體現新媒體時代的優勢，在教學實踐期間，師范類專業學生也要積極參與研究，努力為今后示范教育的可持續發展提供智力支持。

綜上所述，為了促進我國英語師范生教育工作的開展，有效提高他們的教學技能水平，應當使用工作過程為導向的教學方式，注重理論和實踐結合，在實踐中培養學生的各項教學能力，使他們能夠順利踏上教學崗位，并且成為優秀的人民教師。

參考文獻：

[1]章木林.學術英語導向下大學英語教師專業學習混合共同體研究[J].重慶第二師范學院學報，2019，32（1）：101-105，130.

[2]黃艷芳.中職英語教改中以工作過程為導向理論的應用解析[J].校園英語，2018（8）：56.

[3]李鳳鳴.工作過程導向教學在中職英語教育中的作用[J].考試周刊，2018（35）.

[4]尚雪艷.基于工作過程導向的英語教學情境設計研究[J].天津職業院校聯合學報，2017，19（10）：94-98.

[5]戴瓊.以職業為導向，提高中職英語教學的實效[J].校園英語，2017（17）：67.

[6]沈婷婷，梁珣，李立勝.以工作過程為導向的高職護理英語校本教材開發[J].衛生職業教育，2018（2）：130-131.

◎編輯 武生智