以現代職教體系“3+3”中高職銜接為例的高職院校內涵建設的思考

王飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的發展，人民生活水平日漸提高，對教育事業的走向也越來越關注，在黨和人民的重視之下，教育教學的內容逐漸增多，其對人才的需求呈現多樣化。近些年，研究型教育發展尤為迅速，高職教育相對緩慢，由于現代社會對人才的要求逐漸提高，技術型人才供不應求，因此需要大力推進高職教育的發展，以解決實用型人才缺乏的現狀。通過對高職院校現代職教體系現狀的分析，進而提出相應的完善措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;現代職業教育體系;思考

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0136-02

現代職業教育體系相當于橋梁將中高職本科教育進行了靈活的銜接，使得中職、高職、本科乃至于碩士研究生等學歷相遞進。它能夠應對社會經濟的發展需求而作出改變。作為教育系統包含著對職業教育、普通教育、繼續教育三者的聯系，具有能適應需求、有機銜接、多元接軌的特點。從目前來看，有關高職院校現職業教育體系構建已初步形成，但不同地區的院校可能會出現地方性的差異或是根本目標上的異同，為了更好地發展高職教育，應將體系的根本目標與核心相統一，進而使不同層面、不同格局、不同教學更加完善。

一、我國高職院校教育的特點

1.以適應需求為首要目標，職業教育的規劃要適應經濟發展與社會總體發展，嚴格按照技術型人才的成長規律，明確各類型職業教育的定位和格局。

2.有機銜接為中流砥柱，即對待中等、高等職業教育的發展，要從整體上計劃，考慮全局，兼顧細節。以教學中的課程銜接體系為重點，推動目標培育、教學資源匹配、招生制度選取、集團化辦學、學生職業規劃等領域相互連接，確切實際地保證人才培養的針對性、系統性和多樣化。

3.多元接軌，促進職業教育與普通教育、繼續教育三者溝通，實行全日制教育與非全日制教育兩者共同進步，搭建職業教育人才成長的多向橋梁。

為深入推進職業教育供給側結構性改革，促進就業擴大化和人性化，國家于2019年密集出臺了關于職業教育發展的政策，以改變高職院校職業教育現有停滯不前的局面，并意在成為大力推進我國職業教育改革發展的新開端。[1]此前江蘇省于2012年出臺開展了現代職業教育體系的項目建設試點工作，作為現代職教體系創新模式的試點項目，“3+3”分段培養意在“中職3年+高職3年”的中高職相連接職業教育，這不但使人才培養相銜接，而且各試點的高職院校也將會成其銜接聯合管制機構，逐漸完善制度，從而使建設更加明確。職業教育不能只注重數量，也要與質量并重，相輔相成。發展模式應健全制度、提高質量、多元辦學、教學與技能融合、突出特色，從而不斷完善我國的現代化職業教育。

我國職業教育一直都以服務發展為中心，以促進就業、為各行各業輸送人才為導向，取得了較為顯著的進步。然而與教育行業總體的發展、社會、市場、學生、家長等給予的期盼相比，職業教育還需要加快步伐，根據自身的發展環境、發展方式、發展品質進行推敲研究。

二、目前我國職業教育的現狀

1.從外部教育環境及項目建設來看，高職教育在社會中的全民認同度不高，使得其缺乏吸引力，生源普遍較少;且高職院校畢業生的社會地位不高、其薪資水平也相對較低，這也進一步造成了院校招生困難;相關的職業教育法修訂工作始終沒有完成，導致現代職業教育在發展的行徑里遇到新的問題沒有可依據的定理。[2]此外，對職業教育的經費提供較少，高職院校的基本設備與教學條件可能都無法滿足到位，因而造成教學成果不足;地方性經濟發展不協調、企業資助不信任等，不僅使得地方高職教育存在發展缺陷，也導致院校與企業的合作常常土崩瓦解。

2.從內部的辦學現況來分析，高職院校的教育常常存在著辦學理念與教學目標模棱兩可，造成其實際操作的措施不夠堅定有力;院校對現代教育教學思想觀念不了解，導致轉變準備不充分，影響院校的改革與發展;師資力量的缺乏也造成了高職教育的發展停滯等。在中高等職業教育“3+3”項目建設上，個別專業設置帶有盲目性，各校的專業銜接仍然根據陳舊的信息作出相應的匹配，不能滿足經濟結構調整的人才需要;項目教學和管理手段在不同院校所對應的方式不同，導致出現各種疑惑和模糊的地方;培養方法與課程教學也無法融合進行，造成培養方法無法完全施展，致使技術型和技能型人才的培養質量與就業崗位需求出現脫節。除此之外，職業教育與繼續教育的聯合模式也沒有完善、培養模式需要除陳革新等，這都是高職院校可持續發展必須要解決的問題。

為了達到期望的目標，成為世界水平的現代化職業教育，我們應先將職教體系重新定位。從調查來看，職業教育在人們眼中有多種理解：針對一個職業所提供的教育、主要是實踐教學、學習相關職業的技能技術等，但從根本上，我們應圍繞著人才培養來進行定義，無論是哪一種類的教育教學，其目的都是培養出優秀的人才，真正地構建好職業教育體系。

三、構建職業教育體系的措施

1.課程是完善現代職業教育的關鍵，[3]因此我們要針對課程進行職業教育課程體系建設，若缺少高標準的課程體系，高職教育工作則很難展開，在技能訓練方面，不以課程學習作為基石的技術實訓是沒有方向的;在教育質量評判方面，若無完善的課程體系，其發展依據無法捉摸，對其教育質量的評判和監測也不能實現。對我國高職教育的情況來說，要優先解決的是其課程的建設難題。參考西方發達國家的職業教育，其中一部分已經達到了全面現代化的階段，他們在20世紀90年代至21世紀初的時候，有關職業教育方面的課程體系建設已完全實現，例如德國的學習領域課程體系、美國各個州的職教內容標準體系等。我國近年來相關課程改革的提議沒有停歇，高職院校的課程建設也在靈活轉變。[1]目前中高職“3+3”項目建設，其專業課程有所變化，兩者無法有效銜接，就會導致銜接成果不明顯，深入分析可以看出，這是由于我國沒有完整地提出一系列科學且順應時代發展的高職教育課程體系。課程體系的缺漏是影響分段培養存在錯位的主要因素，也是阻礙我國現代職教體系完善的關鍵要素。因此，我國要建設完善的職教體系就要首先深入研究，借鑒外國經驗，建設適應我國發展、適合我國教育事業的職教課程體系。