“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學策略研究

石磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學模式兼具信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能特性，非常契合現(xiàn)今的大學英語教學目標。教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多元教學產(chǎn)物，包括微課、慕課以及其他教學網(wǎng)絡(luò)平臺引入課程教學中，可以積極整改固有的教學模式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語教學內(nèi)容的有機融合。在此過程中，學生可以通過高效的信息技術(shù)手段優(yōu)化自身的學習模式與知識獲取方式，并通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的寬廣教學資源庫獲取更為優(yōu)質(zhì)且多樣化的學習資源。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學背景，教師可以充分利用其教學產(chǎn)物展開教學探究，以提高整體教學質(zhì)量與水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代;大學英語;模式轉(zhuǎn)變;策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0182-02

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學英語教學，教師首先應分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學英語教學的各項重要意義，然后將其全面應用于課程開展過程中進行整體化改革。宏觀角度看，教師可從固有教學模式的轉(zhuǎn)變、教學資源的多樣整合以及教學陣地的拓

寬等層面展開綜合性探究，在這些過程中強化對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下相關(guān)信息教學手段的使用，以構(gòu)建高效教學課堂，提升學生的學習效果與體驗。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學的重要意義

分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學英語教學的意義可以幫助教師明確教學實施思路，有針對性地安排教學戰(zhàn)略與方案，保證高效教學課程的順利開展。

（一）轉(zhuǎn)變固有教學模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容與教學手段

從上述內(nèi)容來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的相關(guān)信息技術(shù)教學手段能夠轉(zhuǎn)變教師的落后教學觀念，提高其能力。教師的教學觀念一旦改變，便能夠順應時代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下結(jié)合新課標課程要求突出學生的課堂主體地位，將固有的教學模式進行轉(zhuǎn)變，使一切教學活動的開展都以學生為主體，且圍繞學生能力發(fā)展與素養(yǎng)提升而進行。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的相關(guān)技術(shù)手段展開教學探究，以有效整改課程教學結(jié)構(gòu)，除了轉(zhuǎn)變固有的教學模式外，還可利用互聯(lián)網(wǎng)在線平臺上寬廣的教學資源庫為課程補充并優(yōu)化教學資源，以此拓寬學生的思想認知視野，強化其課程學習效果。與此同時，信息技術(shù)手段的應用還可彌補傳統(tǒng)教學課堂的不足，包括傳統(tǒng)課堂因受時間和空間限制產(chǎn)生的相關(guān)問題，學生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的相關(guān)教學手段與模式中對多元化的教學資源進行隨時隨地的學習，使其語言的學習能夠突破地域與空間的限制。教師充分考量大學英語的課程教學內(nèi)容并結(jié)合學生的實際學習情況進行合理的課程任務安排，進而保證教學課堂順利進行。

（二）轉(zhuǎn)變學生固有的學習觀念與方式，提升學生課堂積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代倡導學生的自主化學習，自主化學習的開展形式具有多樣性的特點，教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的相關(guān)教學手段開展教學探究，可以為學生的自主學習營造合作、主動且個性化的學習氛圍，圍繞這幾個層面設(shè)置一系列的教學任務與活動，強化對其英語綜合能力的深入鍛煉，大力培養(yǎng)其持續(xù)性學習能力。在此過程中，學生獲取了更多的學習主動權(quán)，擺脫了單一且枯燥的自動化教學模式，他們的課堂積極性與參與度也能夠得到有效激發(fā)，有利于其學習觀念的改變。學生的學習觀念一旦改變，課堂主體意識便能夠得到顯著提升，使之主動體驗英語學習的樂趣，深入激發(fā)內(nèi)心潛在的英語學習熱情，于學于樂，在教師所營造的高效教學氛圍中進行能力的深化與素養(yǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學策略探究

根據(jù)上述內(nèi)容對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下相關(guān)信息技術(shù)手段的優(yōu)勢分析，教師可明確教學實施思路，積極優(yōu)化教學模式，充實課堂教學資源積極拓寬學生的學習陣地，打破傳統(tǒng)課程存在的不足與問題，賦予教學課堂新的生機與活力。以此讓學生在高效的學習氛圍中吸收教學知識并進行能力鍛煉，推動其素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

（一）改變固有的教學模式，營造高效教學氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下應運而生了多元化的創(chuàng)新性教學模式，包括微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等受廣大教育工作者推崇的高效教學模式。教師在教學過程中可以將這些教學模式進行有機的整合，選用恰當?shù)哪Ｊ秸归_教學探究，并將其滲透于教學課程開展的各個時期進行教學模式個性化轉(zhuǎn)變，以此為學生營造高效的課堂學習氛圍，提升其課程參與度與積極性。比如以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為例，這種教育教學模式非常契合現(xiàn)今階段的課程教學目標，能夠強化學生的課堂主體意識，對現(xiàn)有的課堂主次地位進行轉(zhuǎn)變，讓學生成為課程開展所圍繞的主體，而學生對知識的主動學習與探究則成為課程開展的主流模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以教學視頻作為教學課程開展的主要載體，在教學課程開展前期教師可以通過教學視頻的預先制作讓學生進行課程內(nèi)容的基本預習。在此過程中教師要明確教學視頻的相關(guān)特點，教學視頻應當保證精簡性，最多不超過20分鐘，并且在短短的時間內(nèi)能夠?qū)⒄n程的重點知識進行深入體現(xiàn);同時還要在其中為學生明確學習的目標與任務，就相關(guān)問題讓學生進行自主探究，強化其自主預習效果。之后在教學過程中，教師便可節(jié)省不必要的知識講解時間，專注為學生處理在翻轉(zhuǎn)課堂預習過程中出現(xiàn)的問題。

在這一點上，教師可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)讓學生提交這些視頻中提出的任務性作業(yè)，這些作業(yè)的形式可以是書面化的，也可以是口語化的，口語化的作業(yè)教師可以讓學生以視頻或音頻錄制的方式進行傳送，以便教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行接收后展開有效的檢閱。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學過程中，教師首先讓小組學生針對各個成員存在的問題向集中化處理，逐步解決一些問題。而后，小組成員都解決不了的問題再集中性地反饋給教師，由教師解疑答惑給予專業(yè)性的指導，并講述相關(guān)語言知識點，彌補學生在預習中出現(xiàn)的問題，在課程開展的過程中加強學生的二次鞏固與深化，強化其課程學習效果。

（二）加強多元教學資源的整合，強化學生學習效果

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學英語教學，教師要明確優(yōu)質(zhì)的教學資源能夠有效激發(fā)學生的自主學習動力，這對學生的主動學習以及相關(guān)英語能力的深化來講有重要意義。因此，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的相關(guān)教學手段展開教學探究時，應當注重多元教學資源的整合，學會從互聯(lián)網(wǎng)寬廣的教學資源庫中搜集多樣化的教學資源滿足大學英語教學的多項語言知識需求，拓寬學生學習認知視野，維持學生良好發(fā)展，并全面強化其課程學習效果。在多元教學資源的整合中，教師可以從單元課程開展所需要的教學資源以及課程聽、說、讀、寫4個層面所需要的教學資源入手展開綜合性探究，以此加強多元資源的有效整合。

首先從單元課程的開展入手，以新視野大學英語教程1《Hero of our time》這一單元教學為例，單元教學內(nèi)容的目的在于讓學生了解一些古今中外的偉大人物事跡，情感目標在于讓學生能夠深切領(lǐng)悟人物身上所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)與道德修養(yǎng)，以此在強化其知識語言能力的同時塑造其良好的思想品質(zhì)。基于這種教學內(nèi)容，教師可以通過用互聯(lián)網(wǎng)搜集多元化的教學資源，需結(jié)合教學內(nèi)容從古今中外的相關(guān)英雄人物出發(fā)進行全面化的資源收集，包括書中體現(xiàn)的Nelson Mandela、最美媽媽吳菊萍、最美工人郭明義以及其他國家的一些成功偉人或者我國的一些改革英雄與現(xiàn)代化的英雄等。教師可通過圖片或影像資料的方式向?qū)W生展現(xiàn)這些人物的個人經(jīng)歷、事跡以及面對挑戰(zhàn)時所采取的行動，以此讓學生領(lǐng)悟人物精神，塑造個人良好學科品質(zhì)素養(yǎng)。

除此之外，是對聽、說、讀、寫4個重要教學模塊的資源整合。首先針對閱讀與寫作教學而言，這是兩項書面化的輸入與輸出過程，針對這兩項過程教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集有關(guān)文化、歷史、體育、科學與科技等方面的英語文獻資料進行閱讀;也可以由學生自行搜索這些內(nèi)容在課下進行自主閱讀，同時他們也可以結(jié)合自身的興趣愛好搜集一些英文的古典名著、小說等內(nèi)容進行閱讀，以拓寬自身的思想文化認知，有效塑造良好的閱讀修養(yǎng)，并為自己的寫作探究夯實好素材基礎(chǔ)。其次是聽力與口語的資源整理，在此過程中教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集各個國家的原聲英語聽力材料，包括英國與美國或者俄羅斯、日本的一些小眾國家的原聲英語聽力，以此訓練學生的聽力敏感度，這也能夠為學生之后的就業(yè)選擇拓寬途徑，提升其社會適應能力。在此過程中，教師可讓學生進行聽、說的更多訓練，模仿BBC或者英式化、美式化的口語演講，了解演講者或播音員的發(fā)音特點，模仿其語音與語調(diào)，以此全面夯實自身的聽說能力基礎(chǔ)。

（三）拓寬學生的學習陣地，解決課程教學遺留問題

傳統(tǒng)教學課堂由于受時間與空間的限制，教師無法劃分多余精力去解決學生個人存在的個別問題，在學生的個人問題得不到解決的情況下，長此以往便成為課程教學的遺留問題。針對這些遺留問題，教師也必須采取有效的行動與措施進行針對性的解決，彌補傳統(tǒng)課堂的教學不足，強化學生的整體課程學習效率。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學英語教學中，教師可以重點選用多元化的在線教育平臺拓寬學生的學習陣地，針對課堂教學遺留的問題進行有效解決，本篇文章主要從口語能力訓練以及課堂遺留問題的解決兩個方面展開綜合性的敘述。

首先，傳統(tǒng)教學課堂由于時間與空間的限制，教師在課堂中會利用大部分時間針對學生的讀寫能力展開講解與訓練，從而忽視了對口語能力的培養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師則可通過在線教育平臺拓寬學習陣地，讓學生能夠在課下的移動學習端進入教師所創(chuàng)建的班級群組中進行在線學習，并與他人展開實時的交流與討論，在此過程中，學生可針對某項口語話題進行充分的探討，以強化口語訓練效果。此外，是解決課堂中的遺留問題，在此過程中，教師可以首先向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷，以此明確某一時期內(nèi)學生在課堂學習中遇到的問題。之后，教師結(jié)合學生存在的問題進行充分的分析，了解整體學生的大部分知識欠缺之處，最后通過在線教育平臺或公共課程專門為學生開設(shè)一節(jié)課進行集中性的處理，以加強學生的二次學習與鞏固。這種綜合性的手段在拓寬學生學習陣地的同時也彌補了他們在課程學習中的遺留問題，有效強化其學習效率。

三、總結(jié)

總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語教學中，教師要進行整體教學結(jié)構(gòu)的改革，從教學模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新、教學資源的補充與優(yōu)化以及傳統(tǒng)課堂教學遺留問題的彌補等多個方面展開綜合性探究。在此過程中充分應用信息技術(shù)手段做以輔助性作用，為學生營造高效且互動性強的教學氛圍，以此加強對學生能力的深化，強化知識的吸收效果，有利于提升學生的綜合語言能力水平與良好的課程體驗。

參考文獻：

[1]周桂芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式研究[J].英語廣場，2016（2）.

[2]劉荔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學的模式創(chuàng)新[J].吉林化工學院學報，2018（10）.

◎編輯 馮永霞