基于團隊協作的項目驅動教學模式實踐研究

任艷 任勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了全面貫徹落實教育部門的教育改革綱要，各地區教育部門對高校教學提出了更為嚴格的要求，新時代背景下的課堂教學要以培養學生綜合素養與實踐能力為目標，讓學生具備與他人溝通、交流、合作等能力。但是現階段我國許多課程教育只關注于學生專業知識的掌握，往往忽略了學生專業實踐能力與學生個人能力和綜合素養的培養，當學生步入社會當中不知如何與他人交流，久而久之就會被這個社會所淘汰。為了有效解決我國傳統教育體系存在的一系列問題，基于團隊協作的項目驅動教學模式應運而生，基于面向對象分析和設計（UML）課程教學特點，對團隊協作的項目驅動教學模式展開深入的探討分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 團隊協作;項目驅動;教學實踐;策略探究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0190-02

為了更好地適應新時代的社會發展進程，要進一步加強培養當代人民的團隊合作、靈活運用等能力和創新精神，只有具備這些綜合素養才能在新時代社會站穩腳跟。對此作為面向對象分析和設計（UML）課程教師，要采用一系列科學化、合理化、豐富化的教學手段培養學生的綜合能力，為社會培養出更多的新型人才。

一、采用項目驅動的團隊協作教學模式的重要性及課程教學現狀

（一）項目驅動的團隊協作教學在營銷中的重要性

新時代社會越來越看重學生的綜合素養與團隊協作能力，學生只有具備團隊協作能力才能更好地融入社會、融入企業當中，即便一個學生具備完全的專業知識，但是如果學生不具備團隊協作能力也是無用的，尤其是面向對象分析和設計（UML）專業的學生更需要團隊協作，通常情況下學生一個人是無法完成課業與項目管理的。團隊精神是一個人需要具備的基本的學習、工作、生活的意識，也是一個工作團隊必須具備的能力，只有團隊當中的每位成員都具備良好的團隊合作意識，那么這個團隊就一定能夠取得不錯的成就，學習也是如此。因此在面向對象分析和設計（UML）課程中教師也要積極轉變傳統的教學觀念與教學方式，在團隊合作的基礎上采用新型的項目驅動教學模式，讓學生在團隊中去探索、去交流、去討論新知識，在團隊合作的項目驅動中學生通過團隊的努力合作完成一個又一個項目，學生能夠獲得極大的成就感與榮譽感，為其日后在實際工作當中靈活運用面向對象分析和設計（UML）課程知識奠定堅實的基礎。

基于團隊合作的項目驅動教學模式是由德國的一名職業教育家提出的，主要是以教師引導式的教學方式進行授課，在正式授課之前教師先將課上學習任務布置給大家，讓學生自由結成若干小組，通過團隊交流、合作、共享知識的方式，完成教師布置的學習任務與知識的預習。項目選取是在團隊工作過程的基本依據，教師將學過的、沒有學過的知識設計成為多個教學學習項目，學生接收到教師布置的任務后，通過查找資料、團隊交流討論的方式完成一個又一個的學習項目，在完成學習項目的過程中學習掌握更多的專業知識。面向對象分析和設計（UML）課程中團隊協作的項目驅動教學模式更加注重強調學生的團隊意識與專業素養，學生應將個人競爭學習轉變為團隊之間的競爭學習，思考過后在小組內形成多方位的溝通交流協作模式，最終形成以學生為主體、以教師為引導的新型課堂教學模式。

（二）面向對象分析和設計（UML）課堂教學現狀

面向對象分析和設計（UML）是一門研究和掌握使用面向技術進行軟件開發的課程，是軟件工程類專業學生必須學習的一門主修課程，這門課程的特點是難度大、抽象性強，需要學習者具備較為嚴謹的邏輯思維與較強的理解能力，需要的是學生具備較強的軟件開發與實際動手能力。但是由于課程教學時間有限、教材知識較多，大多的教師都想著在課堂當中盡可能地多講授一些理論知識，在有限的時間內讓學生多學到一些知識，每一位教師都有很多的教學經驗，在教師看來教材當中的每一個知識點都是簡單易懂的，從而意識不到面向對象分析和設計（UML）這門科目對學生的難度。而學生認為這門科目的知識十分抽象，如果教師一堂課講解內容太多學生理解起來十分困難，久而久之有些學生索性破罐子破摔放棄這門課程的學習。現階段許多學校面向對象分析和設計（UML）課堂教學設備比較落后，面對基礎設施不完善的課堂條件學生就更難提起興趣來，對此各個學校要不斷完善課堂的基礎設施建設，在基礎設施不完善的課堂中任課教師要采取一系列的教學方法調動學生的積極性。

若想實現面向對象分析和設計（UML）課程的質的轉變，教師就要科學地采用團隊協作背景下的項目驅動教學模式，讓學生在團隊協作的背景下開展課堂學習，學生認為一個人學習是困難的，那么教師就引導學生通過團隊協作的方式實現知識的碰撞，學生認為面向對象分析和設計（UML）課程的知識是抽象難懂的，教師就可以運用項目驅動的教學模式幫助學生緩解學習壓力與解決學習困難，力爭打造高效的面向對象分析和設計（UML）教學模式。

二、基于團隊協作的項目驅動教學的具體教學實踐策略

基于團隊協作的項目驅動教學模式主要包含兩個含義：一是通過教師的教學經驗與教材內容所設計出來的一個具有代表性的項目，學生根據教師設計的項目開展實踐研究活動，項目設計的原則是從單一到綜合、從基礎到復雜，在項目開發的過程中鼓勵學生多動腦思考、探究。二是團隊協作，團隊協作指的就是學生通過團隊合作的方式進行項目的開發，在團隊當中充分發揮每一位學生的長處，從而有效培養學生團隊合作、交流探究、展現自我的意識，若想實施有效的項目驅動教學模式可以采用以下幾種方式。

（一）以學生為主，強調團隊的整體力量

基于新課改背景下的項目驅動教學模式，在課堂教學當中教師要將項目作為教學的主線內容，教師要以項目為主而不是以教師灌輸式的講述為主，在課堂當中要充分體現出學生的主體地位，此外教師還要將面向對象分析和設計（UML）的知識內容融入項目當中去，每一個團隊通過協作互助共同完成項目。在團隊協作共同完成項目的過程中，每一位成員都要積極承擔起屬于自己的那一份責任，學習由個體行為轉變為集體行為，在團隊交流過程中每一位學生都能發表自己的意見和見解，當其他同學講述時自己也可以虛心接受他人的優點，相信通過團隊協作開發項目的效率要比一個人獨自完成效率高得多。

例如，在課堂教學過程中為了讓學生認識到團隊整體力量的重要性，教師可以為學生布置一個較為抽象的問題，讓課堂中的學生分為兩個陣營，一個是個人陣營一個是團隊陣營，雙方同時開始思考解決問題的方法，通過實踐研究后，事實證明團隊協作下的項目驅動學習方法要比個人學習效率高得多，讓學生意識到團隊的重要性。

（二）基于項目驅動培養學生的創新意識

在團隊合作模式下的面向對象分析和設計（UML）教學，學生在團隊合作、交流討論當中培養的創新意識，學生獨自思考時十分容易陷入瓶頸，一直找不到問題的突破點，久而久之就會產生厭煩的不良情緒。但是在團隊合作中當一個學生陷入思考瓶頸的時候，他就可以細心聽取組內其他同學的想法，將自己的想法告知于組內其他成員，小組成員一起討論、思考、探究，在思想碰撞的過程中實現知識內容的創新，對知識產生新的、更加獨到的見解。

例如，在原先傳統課堂教學中，由于面向對象分析和設計（UML）知識本身就具有一定的難度，在傳統課堂中許多學生不能理解掌握教師講解的知識，有的學生即便是聽懂了也是局限于教師的思維當中，對知識沒有自己的認知與見解，沒有聽懂的學生則會一直向教師詢問，學生的問題有無限個但是教師只有一個。團隊協作的項目驅動教學模式的出現有效解決了傳統教學模式存在的弊端，學生有不懂的問題就可以在團隊當中提出來，大家一起商量一起思考討論，在思想的碰撞中學生很快就能解決問題，同時聽懂教師講解的學生通過團隊交流討論后，也不會再將思維認知停留在教師講解上，最大限度地培養學生的創新意識。

（三）構建活躍的課堂教學環境

在傳統課堂中教學氛圍較為枯燥、無趣，通常情況下學生不愿意參與到課堂教學當中來，再加上教師采用的灌輸式的教學方法，學生往往處于被動的、機械的學習狀態。尤其是對面向對象分析和設計（UML）此類抽象性較強的科目，如果課堂教學氛圍枯燥、學生參與度低，十分不利于學生的學習與個人能力的發展。采用基于項目驅動的團隊協作式的新型教學模式，學生能夠主動參與到教學活動中來，團隊成員之間交流討論，相互啟發，激發和增強了學生的學習動機，也使課堂充滿活力、開放、能促進學生全面發展。項目驅動的團隊協作式教學注重營造團隊協作與競爭的教學環境，多鼓勵學生與他人互相交流分享學習成果，在交流互通的過程中爭取獲得新的啟發，切實有效地轉變學生機械、被動的不良學習狀態，使學生在合作學習中學會知識，運用知識，并能體會到學習的樂趣，增強團隊凝聚力。

總而言之，在面向對象分析和設計（UML）課堂教學當中，若想充分調動學生的學習熱情與學習的積極性，鍛煉學生團隊合作、項目協調、靈活運用知識等能力，教師就要積極采用團隊協作背景下的項目驅動教學模式，尤其是對面向對象分析和設計（UML）此類難度較大的科目，教師更要多引導學生通過團隊協作的方式完成項目內容。

參考文獻：

[1]李志明，沈秀敏，李季輝.基于項目驅動的軟件項目管理課程教學模式[J].計算機教育，2019（5）：81-85.

[2]邵星，王翠香，劉其明，等.實踐創新項目驅動物聯網綜合實訓教學模式研究[J].軟件導刊，2018，17（6）：224-226.

[3]姚麗莎，余云.項目驅動教學在數據結構課程教學中的應用研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（3）：33-35.

[4]田浩.基于項目驅動的團隊協作式實踐教學模式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（3）：168-169.

[5]魯世金.以任務為驅動 以協作為突破 改革職校教學模式[J].科學咨詢（科技·管理），2012（11）：141-142.

◎編輯 馬燕萍