“互聯網+”背景下中職會計信息化教學研究

陳劍華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國科技發展水平不斷提升，互聯網技術被廣泛應用于各個行業領域，促使各行各業的電子信息技術應用得到了快速發展。現階段人們已經進入“互聯網+”發展時代，而我國教育部發出的《教育信息化十年發展規劃 （2011—2020年）》中明確指出：需要加快職業院校的信息化建設，提升信息技術以及專業課程的結合程度，繼而為學生創建信息化的會計學習環境，充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠自主學習并能靈活運用所學知識。基于此，首先闡述了會計信息化的內涵以及會計信息化教學的背景，其次以“營業收入的預測”為案例探究中職會計信息化教學應用，最后分析了中職會計信息化教學效果，以期能夠為中職院校會計信息化教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;會計信息化教學;中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0030-02

自我國邁入“互聯網+”時代后，各個行業領域都受到了“互聯網+”發展理念的影響，繼而發生不同程度的變化。在我國的教育領域之中，由于受到“互聯網+”教學理念的影響，教學模式在不斷創新，中職院校的教學手段得到發展，信息化教學模式應運而生。信息化教學是指教育者在信息化教學的環境中，通過利用現代信息技術進行教育的雙邊教學活動。在中職院校的會計教學中充分應用信息技術，實現信息技術與會計教學的有效結合，能夠提升中職院校培養社會所需人才的質量，是提升中職院校會計教學的有效教學手段。

一、會計信息化的內涵

會計未來發展的方向就是會計信息化，顧名思義會計信息化就是指，將會計信息看作一種資源，通過利用信息技術以及通信技術來對會計信息進行收集整理、分析。會計信息化的最大特點就是通過利用信息技術，來對在社會生產經營活動中產生的信息進行收集、整理、分析，繼而達到優化資源配置的目的。會計信息化的重點是利用多種現代信息技術來對傳統的會計方式進行升級創新，通過構建完善的會計信息系統，來實現會計信息資源共享。利用會計信息化能夠為企業決策提供更為準確的參考出具信息，提升企業決策的實用性。

二、會計信息化教學背景

（一）會計信息化教學的社會背景

我國教育部門以及相關部門高度重視職業院校教育中信息技術與教學資源的整合，在許多政策文件中指出，需要全面推動院校教育的教學與信息技術的深度融合，進而實現提升職業院校教學質量以及信息化教學能力。

（二）會計信息化教學的教學學情

中職學院面向的學生都是初中剛剛畢業的學生，這些學生的學習能力相較于同齡人來講，并不是特別突出的，對初中剛剛畢業的學生來說，會計專業是一個嶄新的學習領域，學生對會計知識并不了解，因此需要通過激發學生的學習興趣，調動學生進行自主學習。以往的會計教學模式大多是通過理論學習與課后練習相結合的方式進行會計教學，這種教學方式并不會引起學生的學習欲望，甚至還會引發學生的厭煩情緒。中職院校的學生對通信技術以及信息技術十分感興趣，對手機等移動客戶端的運用程度十分熟練，采用信息化的會計教學模式能夠貼合學生的學習心理，提升學生會計學習的學習效率。

（三）會計信息化教學的教學條件

現階段許多中職院校已經認識到進行信息化的重要性，信息化教學對培養技能型人才的培養具有較好的促進作用。因此許多中職院校已經加大了對教學硬件的投資力度，加大了信息技術的基礎設施建設，同時加大了對職業院校教師信息化教學的培訓力度，為中職院校的會計信息化教學提供了必要的教學條件。

三、中職會計信息化教學案例

本文以“財務管理”中第六章“營業收入管理”第二節“營業收入的預測”為教學案例，通過采用UMU互動平臺、微信公眾號以及多媒體技術等信息化教學手段進行會計信息化教學。

由于會計專業學生對“營業收入管理”這一章節的知識把握并不全面，因此將“營業收入的預測”作為教學重點，通過利用會計信息化教學手段來激發學生的學習興趣、調動學生學習的主動性。本次的教學設計主要分為三個教學階段，即“課前準備階段”“課上教學階段”以及“課后練習階段”。

（一）課前準備

1.開通微信公眾號，教師將會計相關的教學內容以學習資源的形式置于其中，讓學生能夠利用微信公眾號這一平臺實現線上學習，實現學生課前知識的儲備。

2.教師利用UMU互動平臺將營業收入預測的流程以微課的形式進行演示，繼而讓學生進行小組合作探究，利用視頻制作軟件制作小組合作探究內容的相關視頻，并將最后的視頻制作成果上傳至UMU互動平臺上的班級群中。

（二）課上教學

1.根據學生所制作的視頻來了解學生課前預習的成果，并由此判斷出學生在預習過程中產生問題的成因，并以此為基礎來設計教學任務、調整教學內容。

2.進行情景創設。利用多媒體技術以動畫的形式讓企業財務管理人員用自述的方式講述自己在營業收入的預測時出現的問題，繼而讓學生能夠帶著問題進行學習。

3.進行新知識講解。在這一環節中，教師可通過利用學生在課前小組合作制作的優秀微視頻來展示營業收入的預測，提出并解決學生預習過程中出現的問題，學生能夠看到自己的同學成為微視頻講解員，因此對微視頻的感興趣程度會大大提升，繼而有效提升會計教學的質量。

4.任務驅動設計。教師提供某一公司過去三年中主要經營活動所取得的營業收入以及企業主要業務收入之外通過其他業務活動取得的業務收入。讓學生通過小組交流采用多種方式來進行營業收入的預測，通過在UMU互動平臺上分享預測成果，繼而提升學生的參與性。教師在巡查過程中需要對探究困難的小組進行指導，隨機抽取學生的探究成果進行展示，并讓學生分享自己進行探究過程中的所思所想，對學生的小組探究成果要及時進行評價并進行反饋，激勵學生進行自主探究的積極性。對學生在探究過程中應用預測方法出現錯誤的地方要及時指出并進行糾正。學生將小組探究的結果上傳至UMU互動平臺后，教師不僅能夠檢測學生的學習情況，其他小組成員還能借鑒其他小組的研究成果，繼而提升小組內部的交流頻次。

5.課堂總結。教師要組織學生以小組為單位梳理“營業收入的預測”這一小節的重點知識，并繪制這一小節的思維導圖。每一組選出一名代表講解、展示思維導圖，教師與學生對學生展示、講解的內容進行反饋，鼓勵學生再次努力。

教師可以利用iMindMap繪制軟件，繪制出填空式的思維導圖，來加固學生的學習知識，幫助學生理解知識。

（三）課后練習

教師通過布置小組形式的作業，讓學生以小組合作的形式完成并上傳至UMU互動平臺，教師對學生的作業進行評價。

四、中職會計信息化的教學效果

（一）能夠提升中職院校的會計教學質量

“互聯網+”時代背景為中職院校的教學思想創新提供了創新空間，中職院校的會計教師已經認識到采用信息化教學手段對提升學生專業素養的重要性，深刻理解到會計信息化教學符合“互聯網+”時代的發展趨勢，在實際的會計教學中應用信息化教學的意義。為此，需要提升會計信息化教學的教學地位，教師需要以“互聯網+”為基礎，根據學生的學習情況以及實際教學目標進行教學手段以及教學內容的設計，通過提升會計實踐活動中會計信息化教學的教學比重，來提升會計實踐教學活動的實用性，為學生進入社會發展奠定基礎。

（二）能夠整合中職院校的會計教學資源

在“互聯網+”時代背景下中職院校能夠對會計信息資源進行整合，進而根據實際的教學情況對會計信息系統進行優化創新。在中職院校普遍開展會計信息化教學的背景下，會計信息化教學課程中不僅要求教師能夠全面掌握專業的會計知識，還要對信息技術有全面了解同時還能熟練運用信息技術，因此院校加強了對教師團隊信息技術的培訓技術，提升了會計教師的教學水平，同時院校通過制定高薪嚴格招聘教師的招聘原則，也為院校招聘了一批優秀的教學人才，為提升會計教學質量奠定了基礎。

（三）能夠實現理論與實踐相結合的教學觀念

會計信息化教學活動的開展能夠滿足社會需求實踐性強對會計人才的需求，信息化教學實踐活動為實現理論與實踐相結合的教學理念提供了實踐平臺。院校通過完善會計信息教學相關的配套基礎設施，繼而營造信息化教學的教學氛圍，通過在真實性的會計信息化環境進行模擬，能夠提升學生的實踐經驗。同時，教師通過設置多種實踐教學活動，來讓學生在實踐過程中應用理論知識，深化學生對知識的理解層次，提升學生的實際操作能力。需要注意的是，教師要嚴格控制每堂課實踐教學活動占用課堂時間的比例。此外，院校可以通過聘請企業中的財務管理人員對學生進行實踐培訓，讓學生了解到實際工作中會計信息化工作所需要的實際能力，進而提升學生的專業素養。

總而言之，中職院校需要認識到會計信息化教學的重要性，認識到會計信息化教學對提升教學質量、激發學生會計知識學習的重要作用，只有這樣才能整合中職院校的教學資源，增強中職院校的招生競爭力，進而為社會培養出實踐能力強的會計人才。

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◎編輯 馬燕萍