形成性評(píng)價(jià)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與影響研究

吳素梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 形成性評(píng)價(jià)綜合考查學(xué)生在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是否取得進(jìn)步等情況。這種形成性評(píng)價(jià)是師生雙方共同參與的，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況作出整體性評(píng)定，學(xué)生也要積極參與自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)，促使中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)效率的不斷提升。形成性評(píng)價(jià)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中有著廣闊的實(shí)施空間，有助于促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，提升中職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 形成性評(píng)價(jià);中職英語(yǔ);課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0084-02

教學(xué)評(píng)價(jià)作為中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，一般都是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，也就是通過(guò)期末考試等形式在每個(gè)學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，作為該學(xué)生本階段英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式的好處在于省時(shí)省力、直觀性強(qiáng)，只需要通過(guò)一份考卷就能夠測(cè)定學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)水平。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作來(lái)說(shuō)不失為一種實(shí)效性強(qiáng)的模式。但是這種評(píng)價(jià)模式也有不可避免的缺點(diǎn)：不排除有的學(xué)生期末考試發(fā)揮失常、有的學(xué)生運(yùn)氣使然考了高分等情況。這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方法顯得有些刻板單一，不能夠完整地反映整體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有的放矢地開(kāi)展也有不利影響。

一、形成性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件

形成性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看是合理的。從學(xué)生角度看，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不少問(wèn)題可以借助形成性評(píng)價(jià)的模式加以解決。首先，不少中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，平時(shí)得過(guò)且過(guò)，到了考試臨時(shí)抱佛腳，有時(shí)候能夠僥幸取得較好成績(jī)，而后沾沾自喜，不思進(jìn)取;其次，中職生中也有相當(dāng)一部分有英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望的孩子，他們平常認(rèn)真完成作業(yè)，上課積極回答問(wèn)題，但是往常的評(píng)價(jià)模式只側(cè)重于最后一次期末考試，這讓一直堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)的學(xué)生心理上不太好受。最后，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式還比較傳統(tǒng)，學(xué)生的主體性不夠突出，課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，師生之間互動(dòng)交流比較少。[1]而形成性評(píng)價(jià)將教學(xué)評(píng)價(jià)工作貫穿始終，不論是教師還是學(xué)生，只要是參與到中職英語(yǔ)教學(xué)中的元素都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就促使師生關(guān)注課堂、回歸課堂，認(rèn)真上好、聽(tīng)好每一節(jié)課。此外，中職英語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，中職教育的質(zhì)量在步步提升，并基于教學(xué)現(xiàn)狀不斷吸納優(yōu)秀的教育理念進(jìn)行改革，這給形成性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用提供了良好的條件。

二、形成性評(píng)價(jià)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑及影響

（一）形成性評(píng)價(jià)與閱讀教學(xué)

閱讀對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)量最大的一關(guān)，許多中職生都感到不得其法，因而在考試時(shí)面對(duì)大面積的閱讀題就十分頭疼。以前通過(guò)一次期末考試來(lái)給學(xué)生定分定性的做法，是否能夠真正檢測(cè)出學(xué)生的閱讀能力還未可知，但不言而喻的是，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)依據(jù)形成性評(píng)價(jià)的模式和理念，關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生英語(yǔ)閱讀的狀況。英語(yǔ)閱讀能力的提高離不開(kāi)學(xué)生的詞匯量，詞匯量達(dá)到一定程度再來(lái)談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀技巧，英語(yǔ)教師首先要狠抓中職生的英語(yǔ)詞匯掌握情況。如果以考試為衡量方向，可以發(fā)現(xiàn)中職生的英語(yǔ)閱讀題大多都是與生活有關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，很少涉及專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科普文章，因此重點(diǎn)要抓學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀詞匯掌握情況。詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生詞匯量的增加很有幫助，比如教師以“學(xué)校（school）”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生延伸出一大串英語(yǔ)單詞：class，math，playground等。教師讓學(xué)生以這種模式，分別擬定家庭（family）、城市（city）、自然（nature）等不同領(lǐng)域的主題詞，來(lái)讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)積累和查找字典來(lái)建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)。奠定詞匯量的基礎(chǔ)后，教師可以進(jìn)行專(zhuān)題閱讀教學(xué)，教學(xué)生一些閱讀技巧，比如題干線索解題法、排除法，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累詞匯等。[2]

通過(guò)詞匯樹(shù)的構(gòu)建，讓學(xué)生首先積累基礎(chǔ)詞匯量，教師還可以定期在班級(jí)內(nèi)舉行詞匯量比賽，通過(guò)各種題型來(lái)檢測(cè)學(xué)生的詞匯水平，并給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)?？桃馊ビ泦卧~有時(shí)候往往效果不好，特別是不少中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因此教師要在閱讀練習(xí)上重點(diǎn)抓。除了課堂閱讀技巧教學(xué)之外，教師要讓學(xué)生做好筆記，每一次的閱讀練習(xí)都會(huì)評(píng)講，之后教師要收上來(lái)檢查。除此之外，在課堂閱讀教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，比如教課本內(nèi)的一篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作找出重要的語(yǔ)法點(diǎn)或單詞，然后小組討論后派代表上臺(tái)講，其他組不斷補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。形成性評(píng)價(jià)便顯現(xiàn)于這些課堂環(huán)節(jié)之中，教師要以學(xué)生為主體，并充分考查他們的主動(dòng)性。

（二）形成性評(píng)價(jià)與寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是英語(yǔ)輸出的重要途徑，也是不少中職生最為頭疼的一個(gè)部分。與其他教學(xué)部分相比，寫(xiě)作有其特殊性，寫(xiě)作能力不是朝夕可得，不是考前突擊就可以提升的。因此有時(shí)候在寫(xiě)作教學(xué)中采用終結(jié)性評(píng)價(jià)倒是有一定可取之處，但考慮到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度至少有一個(gè)學(xué)期，那么學(xué)生在這個(gè)學(xué)期中英語(yǔ)寫(xiě)作是否有所提升，則是形成性評(píng)價(jià)所要關(guān)注的重點(diǎn)。中職生的詞匯量與閱讀能力不見(jiàn)得差，但是讓他們自己用英語(yǔ)寫(xiě)話造句，往往就難以下筆了。這就說(shuō)明不少學(xué)生學(xué)單詞的時(shí)候光記住意思而不看用法，多記單詞對(duì)閱讀很有幫助，一篇閱讀里學(xué)生沒(méi)有碰到生詞，那么這篇閱讀題基本上沒(méi)什么問(wèn)題了;但是寫(xiě)作教學(xué)不一樣，重點(diǎn)不在于學(xué)生用的詞有多么高水平，而在于學(xué)生是否能用正確。比如有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“There exist a situation that a lot of students didnt pay? their full attention to the lesson.”這句話十分完整而且用到了不少常見(jiàn)短語(yǔ)，但是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)出現(xiàn)了漏洞，“exist”后是一個(gè)單數(shù)名詞“a situation”，正確寫(xiě)法應(yīng)該是“exists”。雖然看似只是一處小小的錯(cuò)誤，但是也反映出該學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，考試時(shí)候粗心大意。一般來(lái)說(shuō)，中職生的英語(yǔ)寫(xiě)作要求也就百十來(lái)字，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何組詞造句，寫(xiě)好十個(gè)左右的句子。借助形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式與框架，教師可以在每周的英語(yǔ)課上都設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，給學(xué)生規(guī)定題目。當(dāng)然如果教學(xué)時(shí)間緊張，可以采取課下習(xí)作的方式?？傊?，學(xué)生每周都要進(jìn)行寫(xiě)作練筆。以一個(gè)學(xué)期為單位，前半個(gè)學(xué)期采取教師批改的方式，這樣一方面可以讓教師考查班上學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并記錄學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)變化;另一方面則可以讓學(xué)生參照教師批改英語(yǔ)作文的方法。后半個(gè)學(xué)期就采取學(xué)生互評(píng)的方式，以小組為單位或者按照其他編排方式，不交到教師這里來(lái)進(jìn)行批改，而是學(xué)生之間自行檢驗(yàn)，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題再來(lái)請(qǐng)教老師。[3]教師也要定期抽查學(xué)生的批改情況，以防有的學(xué)生偷懶或批改不當(dāng)。除了每周習(xí)作之外，教師還可以讓中職生通過(guò)做英語(yǔ)改錯(cuò)題來(lái)鞏固語(yǔ)法知識(shí)，集體練習(xí)后教師可以自己講，也可以讓學(xué)生講一講這句話為何錯(cuò)，自己是怎樣思考和糾正的等。

形成性評(píng)價(jià)模式在中職生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用離不開(kāi)精講多練這個(gè)教學(xué)原則，寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)日常的積累，因此讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有?jì)劃的練習(xí)是必須的。通過(guò)每周習(xí)作，不僅可以使學(xué)生清楚地看到自己這一二十周來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的變化，還有助于他們養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)作的好習(xí)慣。教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)可以有效考查學(xué)生的日常寫(xiě)作水平，學(xué)生互評(píng)則可以增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的綜合性，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。改錯(cuò)教學(xué)則可以引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的提升，還兼顧了學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)鞏固、閱讀理解能力的提升，而且讓學(xué)生自己講題，能夠有效地檢驗(yàn)出學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)水平，對(duì)形成性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)是一個(gè)有力的補(bǔ)充。

（三）形成性評(píng)價(jià)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

聽(tīng)力和口語(yǔ)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，中職生普遍聽(tīng)說(shuō)能力較差，尤其是口語(yǔ)。許多學(xué)生都以“缺乏英語(yǔ)環(huán)境”為借口，平時(shí)不在口語(yǔ)上努力;而以往不少教師因?yàn)榭荚嚥豢伎谡Z(yǔ)，在課堂上也不太注重口語(yǔ)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)要將學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況囊括在內(nèi)，因此聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)相輔相成，都是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。[4]學(xué)生聽(tīng)不懂很多時(shí)候都來(lái)自聽(tīng)不對(duì)，也就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)單詞的時(shí)候，根本就沒(méi)有正確掌握該單詞的發(fā)音，所以在聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候總是出錯(cuò)。針對(duì)這種情況，中職英語(yǔ)教師要在課堂上加入聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完某一課的單詞或句型之后，由教師念然后學(xué)生來(lái)聽(tīng)寫(xiě)單詞或句子，每次講完課，在下次上課前都要進(jìn)行這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，默寫(xiě)完之后由學(xué)生自行檢查、自主評(píng)價(jià)。教師要建立與學(xué)生之間的密切交流，比如有的學(xué)生發(fā)音發(fā)不對(duì)，聽(tīng)力聽(tīng)不懂，自己不知道到底問(wèn)題出在哪里，而他們又怯于找老師。因此英語(yǔ)教師要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在中心位置，積極傾聽(tīng)他們的心里話并適當(dāng)?shù)亟o予正確建議。再如口語(yǔ)教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體素材，借助一些英語(yǔ)教材口語(yǔ)對(duì)話短片來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行模仿，教師還可以把這些資源共享給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下跟著音頻或視頻進(jìn)行模仿。教師還可以舉辦小型演講會(huì)，每個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)準(zhǔn)備一段話，可以是故事也可以是一首小詩(shī)，每節(jié)課前輪流讓學(xué)生上臺(tái)展示，臺(tái)下學(xué)生可以根據(jù)他的展示自由地提出問(wèn)題，自然而然地促進(jìn)學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，這種交流同時(shí)也是思維之間的一種碰撞，對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高大有裨益，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著中職英語(yǔ)教學(xué)的受關(guān)注度不斷提升，形成性模式發(fā)揮著更重要的作用。其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不以“結(jié)果”論英雄，受到了廣大中職學(xué)生的積極反響。對(duì)中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也能夠促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀化、全面化、公平化，發(fā)掘更多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。在今后的中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師還要積極研讀相關(guān)理論與教學(xué)案例，并能夠與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實(shí)際等相結(jié)合，爭(zhēng)取做到讓授課內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)聯(lián)系更加密切，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸進(jìn)性地鞏固知識(shí)、提升能力，達(dá)成中職英語(yǔ)課堂中形成性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的最優(yōu)化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繼偉.形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（17）：20.

[2]祝青.中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的策略及價(jià)值解讀[J].速讀（上旬），2019（3）：214.

[3]楊夏蕓.形成性評(píng)價(jià)對(duì)中職英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響與應(yīng)用策略探究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（3）：87-89.

[4]宋燕.提升英語(yǔ)形成評(píng)價(jià)有效性的幾點(diǎn)嘗試[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（4）：66.

◎編輯 馬燕萍