信息技術促進初中生英語有效習得

邢軼男

美國語言學家克拉申的“二語習得”理論認為，習得是第二語言學習的最終目標，而不單單是學得。學生只有做到習得，才能夠真正自如地運用第二語言。初中英語的有效習得，輸入是關鍵，輸出是習得的實施和體現。傳統的初中英語課堂教學模式過度重視語言知識點與技能的講解與輸入、教師“大水漫灌”的模式以及傳統的測試方式，使得不少學生雖然學得了語言知識與結構，但并不能靈活應用。初中生英語學習的有效習得要注重輸入、內化和輸出三個階段性過程，而借助信息技術能加強學生對英語的習得，因此，筆者基于二語習得相關理論，探討如何借助信息技術促進初中生英語有效習得。

● 信息技術促進有效輸入

初中英語學習中輸入是輸出的先決條件，只有做到有效輸入才能夠有效輸出。有效輸入一般需要具備以下兩點：

第一是可理解輸入。學生習得語言必須要理解所輸入語言的信息，否則就難以真正形成語言結構，無法進行下一步的輸出。

第二是教師提供的語言材料既要貼近學生生活又要有趣味性。按照ARCS學習動機理論，引起注意和相關是引發學生學習動機的關鍵。信息技術打破了傳統初中英語教學模式，為學生營造了全新的教學情境，將抽象的英語知識具象化，使英語教學更富有直觀性、形象性，教學內容更易于被學生理解，同時，也增添了教材的藝術感染力。

實現有效輸入，有助于學生加深對英語課文的理解，也能使學生更容易掌握新的知識點，增強學習英語的興趣。

● 信息技術實現有效輸出

學生如果只是掌握了無序的語言知識與技能，而沒有運用，就難以形成運用語言靈活表達的能力。因此，輸入很重要，輸出也非常關鍵。初中英語教學過程中應加強有效輸出，而利用信息技術可以幫助學生更好地實現有效輸出。

例如，初中學生需要鞏固大量的詞匯、語法，教師可通過“一起作業”展開多種相關話題活動，先利用線上話題進行基礎的閱讀訓練，線下積累單詞及語句，組織相關話題活動，這樣能充分激發初中學生學習英語的興趣，提高其閱讀和書面表達成績。

不可否認，現階段的信息技術促進初中英語的有效習得還存在一些現實問題，如信息化教學設備的配備與使用無法規模化、學生進行個性化學習時無法有效監管、學業水平測試無法對學生進行多維考查等。面對這些問題，教師當順勢而上，不斷反思并改進教學方法，在借助信息技術進行有效的輸入、內化和輸出的過程中實現學生英語能力的有效習得。